王成名 段劍偉

（1.安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院 安徽 六安 237011；2.安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230051）

0.引言

創(chuàng)客教育是一種應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)倡導(dǎo)“創(chuàng)新”、“分享”、“合作”和“實(shí)踐”理念，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育模式。[1]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，創(chuàng)客教育正在引領(lǐng)中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流，當(dāng)前全國(guó)不少國(guó)內(nèi)高校開展了創(chuàng)客教育，基于此，課題組對(duì)部分高職院校創(chuàng)客教育的開展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查研究。創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育活動(dòng)模塊、創(chuàng)客師資、創(chuàng)客教育機(jī)制與成效等要素都是課題組調(diào)研的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.調(diào)查方法與效果

調(diào)查課題組通過問卷和線上交談等形式調(diào)研分析當(dāng)前高職創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀。調(diào)查問卷依托“問卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)，針對(duì)“全國(guó)高職院校思政課交流群”和“全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課交流群”兩個(gè)QQ群，面向全國(guó)高職院校做了一次“高校創(chuàng)客教育問卷調(diào)查”。問卷調(diào)查對(duì)象是高校教師，參與填寫問卷的教師83份，其中高職院校76份，本科7份，因此有效問卷76份，有效率為91%。課題組對(duì)有效問卷結(jié)果進(jìn)行了細(xì)致綜合的分析，與十多位不同高職院校的教師針對(duì)該校創(chuàng)客教育的開展情況作了深入交流。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

一是關(guān)于對(duì)創(chuàng)客的內(nèi)涵、創(chuàng)客教育的本質(zhì)和功能的理解，認(rèn)為基本了解的占比43.37%，認(rèn)為不了解的占比44.58%，認(rèn)為了解的只有12.05%；二是關(guān)于有沒有建設(shè)創(chuàng)客空間等設(shè)施或其建設(shè)計(jì)劃，認(rèn)為有創(chuàng)客空間的占比37.35%，認(rèn)為創(chuàng)客空間正在建設(shè)中的占比3.61%，認(rèn)為無創(chuàng)客空間但有其建設(shè)計(jì)劃的占比20.48%，認(rèn)為無創(chuàng)客空間也無其建設(shè)計(jì)劃的占比38.55%；三是關(guān)于有沒有開展創(chuàng)客教育，認(rèn)為有的占比近48.19%，認(rèn)為無的占比51.81%；四是關(guān)于開展創(chuàng)客教育活動(dòng)由哪些模塊組成，機(jī)器人占比25.51%，模型飛機(jī)占比6.02%，3D打印占比21.69%，創(chuàng)意拼搭占比15.66%，能工巧匠占比近21.69%，智能家居占比近16.87%，智能制造占比24.1%，其他模塊占比43.37%；五是關(guān)于開展創(chuàng)客教育活動(dòng)中，大學(xué)生創(chuàng)客的成果都有哪些，認(rèn)為專利占比28.92%，生活類創(chuàng)意作品占比36.14%，制造類創(chuàng)新作品占比28.92%，智能機(jī)器人類創(chuàng)新產(chǎn)品占比22.89%，服裝設(shè)計(jì)類創(chuàng)新產(chǎn)品占比14.46%，其他創(chuàng)新作品占比27.71%；六是關(guān)于創(chuàng)客教育的作用，認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作用占比近78.31%，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作用占比72.29%，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作用占比65.06%，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練作用占比55.42%，認(rèn)為因多種原因沒多大作用的占比2.41%，其他作用占比12.05%；七是關(guān)于創(chuàng)客教育能否很好地持續(xù)開展下去，認(rèn)為可能會(huì)的占比31.33%，認(rèn)為一定會(huì)的占比36.14%，認(rèn)為不會(huì)的占比1.2%，認(rèn)為不好說的占比21.69%。

2.2 教師線上交流結(jié)果

一是創(chuàng)客教育的受眾面比較窄，主要對(duì)極少數(shù)的拔尖優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行；二是創(chuàng)客教育集中在機(jī)械、機(jī)電、信息、建筑等少數(shù)專業(yè)領(lǐng)域，主要是應(yīng)對(duì)職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；三是創(chuàng)客空間的功能未能得到較好的發(fā)揮，一般只是作為教學(xué)條件的對(duì)外展示；四是創(chuàng)客教育師資不足，且大部分專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和目的并未了解清楚，理念并未轉(zhuǎn)變，依然采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法；五是近半院校對(duì)創(chuàng)客教育并不感興趣，變革意識(shí)不強(qiáng)。

3.高職創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀分析

高職院校天然注重實(shí)踐、技術(shù)、創(chuàng)新的職業(yè)教育屬性跟創(chuàng)客教育有著直接的聯(lián)系，根據(jù)金星霖，周娜（2017）“創(chuàng)客教育與職業(yè)教育的兼容對(duì)照表”（見表1），[2]可以明顯看到二者之間的關(guān)系。

表1 創(chuàng)客教育與職業(yè)教育的兼容對(duì)照表

通過以上調(diào)查結(jié)果，可以看到創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

3.1 盲目跟風(fēng)，未能準(zhǔn)確定位創(chuàng)客教育的教學(xué)目的

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，一半高職院校建立了創(chuàng)客空間，開展了創(chuàng)客教育，另一半高職院校則沒有開展創(chuàng)客教育。而建立了創(chuàng)客空間的高職院校真正利用和發(fā)揮好創(chuàng)客空間功能的卻少之又少。受社會(huì)上創(chuàng)客空間的運(yùn)營(yíng)模式影響，大多都將其作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基地。創(chuàng)客教育的目的是引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是讓大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)。高校創(chuàng)客教育應(yīng)結(jié)合高校自身的屬性，其是學(xué)生踏入社會(huì)前的培養(yǎng)工作，主要目標(biāo)應(yīng)集中在大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引領(lǐng)和創(chuàng)新能力的鍛煉，而不是直接讓學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)。

3.2 理念滯后，創(chuàng)客培養(yǎng)模式傳統(tǒng)守舊

“創(chuàng)客”不同于“發(fā)明家”（Innovator），它描繪的是日常生活中的每個(gè)人，它并不是一種職業(yè)，也不僅僅局限于科技領(lǐng)域。當(dāng)我們?cè)诩依镞M(jìn)行烹飪、打理花園、織毛衣的時(shí)候，我們就已經(jīng)是創(chuàng)客了。[3]所以創(chuàng)客教育是一種針對(duì)大多數(shù)人開展的創(chuàng)新教育模式。

雖然好多院校美其名曰開展了創(chuàng)客教育，但其開展的卻是極少數(shù)人的教育。少數(shù)人或者個(gè)人的突出能力并不能代表著創(chuàng)客教育的特征。創(chuàng)客教育的理念包含“人人皆可創(chuàng)新”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新”、“分享創(chuàng)新成果”“實(shí)踐中創(chuàng)新”等，而我們的很多院校，受上級(jí)政策驅(qū)動(dòng)、理念轉(zhuǎn)變滯后、變革教育體制困難重重等主客觀原因，仍然注重形式而不注重內(nèi)容，創(chuàng)客教育人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)守舊，依然表現(xiàn)出精英主義模式，即僅對(duì)極少數(shù)優(yōu)秀拔尖生開展針對(duì)性訓(xùn)練與培養(yǎng)，去參加職業(yè)技能大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽爭(zhēng)金奪銀，以完成國(guó)家政策性業(yè)績(jī)考核指標(biāo)。所以，培養(yǎng)對(duì)象不具有廣泛性，并不是真正的創(chuàng)客教育。

3.3 師資不足，創(chuàng)客教育水平整體不高

目前，高校建立創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教育是響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的號(hào)召，各高校統(tǒng)一設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。面對(duì)一門新課，大多數(shù)老師都未受過專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)缺乏，水平有限，故教學(xué)效果一般。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)理論，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，實(shí)踐中創(chuàng)新，這就對(duì)教師的水平有了更高的要求，每位專業(yè)教師都要加強(qiáng)創(chuàng)新知識(shí)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，方能帶動(dòng)創(chuàng)客教育的氛圍。所以，創(chuàng)客教育整體表現(xiàn)出師資力量不足，學(xué)生積極性不高，創(chuàng)客教育氛圍缺失。

3.4 課程地位不受重視，重形式輕內(nèi)容

目前，廣大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為基礎(chǔ)課大多由思政課教師或就業(yè)指導(dǎo)課教師授課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，不能體現(xiàn)實(shí)踐性，也就不能開展創(chuàng)客教育，充其量只能算作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)與習(xí)慣的影響，每位專業(yè)課教師都有自己的專門課程，也不樂意增加額外工作量，更涉及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師變革動(dòng)力不足?；诠舱n教師擅長(zhǎng)理論教學(xué)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所體現(xiàn)出來的“重形式輕內(nèi)容”也就不足為奇。說到底，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革意愿不強(qiáng)，敷衍應(yīng)付目的明顯。

4.可供參考的對(duì)策

基于上述調(diào)查結(jié)果的分析，高職院?？刹扇〉膶?duì)策相應(yīng)為以下四個(gè)方面：

4.1 準(zhǔn)確定位創(chuàng)客教育的教學(xué)目的——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職院校應(yīng)結(jié)合自身的職業(yè)教育屬性，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)客精神的引領(lǐng)，開展創(chuàng)客教育。充分利用互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的訓(xùn)練。高校的創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的示范基地，展示的是大學(xué)生的創(chuàng)新成果或創(chuàng)意作品，屬于智慧教育，而不能簡(jiǎn)單效仿社會(huì)，作為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基地。創(chuàng)業(yè)集中體現(xiàn)的是社會(huì)人的特征，大學(xué)生正處于由半個(gè)社會(huì)人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變過渡時(shí)期，高校的主要任務(wù)是幫助其擁有適應(yīng)社會(huì)和改變社會(huì)的各種能力，創(chuàng)新能力為主，創(chuàng)業(yè)能力為輔，主次要分明。

4.2 轉(zhuǎn)變創(chuàng)客培養(yǎng)模式——加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)動(dòng)，開展大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)客教育是互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物，實(shí)踐性、交互性和開放性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)人人創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，成果共享，氛圍創(chuàng)新。很顯然，這些特點(diǎn)決定了創(chuàng)客教育針對(duì)的大多數(shù)人的創(chuàng)新教學(xué)。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)客培養(yǎng)模式，堅(jiān)持大眾教育與精英教育相結(jié)合，加強(qiáng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作聯(lián)動(dòng)，通過校企合作等方式給學(xué)生提供貼近社會(huì)與市場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)境。創(chuàng)客教育應(yīng)瞄準(zhǔn)大學(xué)生的整體創(chuàng)新意識(shí)與能力，而不是傳統(tǒng)只針對(duì)極少數(shù)學(xué)生的精英主義教育。當(dāng)然，對(duì)于少數(shù)成熟的具有市場(chǎng)價(jià)值的大學(xué)生創(chuàng)新作品，高校可以幫助大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化，牽引至大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，社會(huì)創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)基地去專門培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。（見：創(chuàng)客教育教學(xué)示意圖）

創(chuàng)客教育教學(xué)示意圖

4.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)——促進(jìn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合

針對(duì)師資不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足水平較低問題，可以從兩方面著手。一方面，高校要組織加強(qiáng)專業(yè)課教師創(chuàng)新理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，強(qiáng)化雙師型教師建設(shè)的同時(shí)更要突出創(chuàng)新型教師建設(shè)，努力做到專業(yè)教育與創(chuàng)客教育的融合；另一方面，高校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于少數(shù)科技含量高、市場(chǎng)價(jià)值高的學(xué)生創(chuàng)新成果，幫助科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，開展針對(duì)性創(chuàng)業(yè)幫扶教育。

4.4 加強(qiáng)公共課與專業(yè)課結(jié)合——促進(jìn)創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐相結(jié)合

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定位為公共課，與專業(yè)教育脫節(jié)等問題，高校應(yīng)著手建立系統(tǒng)性的創(chuàng)客教育體系。這個(gè)體系既要包含理論基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)踐的課程體系，也要包含公共課教師與專業(yè)課教師的師資體系，還要包含創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的基地平臺(tái)體系。加強(qiáng)課程改革、師資結(jié)構(gòu)改革和孵化基地功能分類利用，推動(dòng)創(chuàng)客教育從理論走向?qū)嵺`，創(chuàng)客受眾面也從極少數(shù)到大多數(shù)，創(chuàng)客行為從任務(wù)嘗試到興趣習(xí)慣的養(yǎng)成，校園實(shí)踐文化充滿濃厚的創(chuàng)新氛圍，從而以豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育為高校尤其是天然注重實(shí)踐能力的高職院校帶來了教學(xué)改革新契機(jī)。由于是新的教育模式，當(dāng)前諸多院校存在一些問題也在所難免。希望本文提供的調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策建議對(duì)于廣大高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能有一定幫助和參考價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王海英.“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校創(chuàng)客教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國(guó)高校管理,2016,（8）：90-93.

［2］金星霖,周娜.創(chuàng)客教育及其在職業(yè)院校的實(shí)施[J].職業(yè)教育研究,2017,（2）：61-66.

［3］Dale Dougherty.The maker movement[J].Innovations，2012（7）：11-14.