余秋萍

（上海外國語大學(xué)蘇河灣實驗中學(xué)，上海200071）

一、引言

交互式電子白板（Interactive Whiteboard）由美國施樂公司于20世紀(jì)90年代研發(fā)出來，又叫電子白板（Electric Whiteboard）或智慧白板（Smart-boards）[1]，是一種結(jié)合了投影儀、數(shù)字化觸控技術(shù)的顯示、標(biāo)識設(shè)備，使用者可通過手指或電子筆直接在白板上進(jìn)行書寫等操作，是一種新的教學(xué)多媒體設(shè)施。白板于2004年進(jìn)入中國，目前這種新型的多媒體教學(xué)設(shè)備已越來越多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

交互式電子白板整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合，實現(xiàn)了“資源整合、交互平臺、親近師生、常態(tài)應(yīng)用”等功能[2]。大量的案例和實踐研究證明:“在教學(xué)過程上，交互白板使課堂交互更加靈活、過程更加流暢；在教學(xué)效果上，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。”[3]因此白板的出現(xiàn)為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺，成為推動教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方式轉(zhuǎn)變的新動力。

盡管如此，白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一定的不均衡性。有研究表明在中學(xué)課堂教學(xué)中，文理學(xué)科間白板使用差異不大，表明白板應(yīng)用技術(shù)門檻并不高，文理科教師均能熟練應(yīng)用[4]；有研究者采用文獻(xiàn)研究法，對2005～2015年十年間白板相關(guān)論文進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)白板在學(xué)科間的應(yīng)用差異較明顯，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示，使用頻率較高的主要集中于主干課程，如數(shù)學(xué)、英語和物理等，而歷史學(xué)科則占比較小[5]，說明白板在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步推廣。

在論述白板應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)中，有文獻(xiàn)從白板的資源整合性、互動性和資源存儲回放等角度，總結(jié)了白板對于歷史學(xué)科教學(xué)的適用性[6]；也有文獻(xiàn)分析了歷史課堂白板教學(xué)使用的現(xiàn)狀和不足，并提出歷史白板教學(xué)在課前、課中以及課后的使用建議[7]；還有文獻(xiàn)通過對課堂教學(xué)實踐的調(diào)查問卷，評估了白板的教學(xué)效果，并總結(jié)了其經(jīng)驗和規(guī)律[8]。

圖1 11門學(xué)科所占比例[5]

上述相關(guān)文獻(xiàn)中均提到歷史課中白板的作用，卻較少涉及詳細(xì)的白板教學(xué)設(shè)計，白板的教學(xué)設(shè)計是白板應(yīng)用中最核心、最重要的一個環(huán)節(jié)，也是目前白板應(yīng)用中比較欠缺之處[4]?；诖爽F(xiàn)狀，筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論并結(jié)合白板的特點，首先給出了歷史教學(xué)中白板教學(xué)設(shè)計的基本原則，提出了歷史課白板教學(xué)的三種基本模式；接著以《拜占庭帝國》一課為例，詳述了該課的白板教學(xué)設(shè)計思路和內(nèi)容；最后通過教學(xué)實踐及課堂反饋，對教學(xué)效果進(jìn)行了分析總結(jié)。

二、基于白板的歷史教學(xué)方法論

1.歷史課白板教學(xué)的理論支撐

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞士教育學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義者認(rèn)為每個人所擁有的知識都是從過往的經(jīng)驗和經(jīng)歷中建構(gòu)起來的，新知識是在對過往經(jīng)驗總結(jié)和歸納的基礎(chǔ)之上針對具體情境進(jìn)行的再創(chuàng)造。

建構(gòu)主義者以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，是知識意義的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者和直接建構(gòu)者。就歷史教育而言，歷史教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的加工與建構(gòu)；教師不只是知識的呈現(xiàn)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生親身參與整個學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在與情景的交互作用過程中，主動調(diào)整、豐富自己的理解，在“做”中重新組織建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握歷史知識。

（2）建構(gòu)主義與歷史白板教學(xué)

按照建構(gòu)主義理論，歷史教師在歷史教學(xué)中的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更有效地理解知識與過程生成。在白板課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂實際情況靈活選擇白板教學(xué)工具、方法和資源。通過白板提供的強大視覺、觸覺和聽覺等多方面感官支撐，幫助學(xué)生有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和激活先前相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗滲透到情境中去還原歷史事件；注重觀察、操作和領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂進(jìn)行自主探究，主動完成對歷史知識的建構(gòu)。因此，可以說白板正是體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的教學(xué)工具，其應(yīng)用符合有效教與學(xué)的客觀規(guī)律。

2.歷史白板教學(xué)設(shè)計的基本原則

在歷史白板教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以靈活選擇白板工具箱因課制宜，用合適的白板功能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但一般來說，白板教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意其內(nèi)容的互動性、高效性和創(chuàng)新性等原則。

（1）互動性原則

在互動式教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者與參與者。對于初一初二的學(xué)生來說，他們的歷史認(rèn)知水平還處于起步階段，因此歷史教師更應(yīng)該營造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。互動內(nèi)容的設(shè)計可以從以下兩個方面入手：①教師充分利用白板的交互性，使用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，以情境體驗歷史，在師生互動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力把歷史知識要點學(xué)習(xí)的過程活化為歷史活動場景。②教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史環(huán)境，從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在獨立思考的基礎(chǔ)上通過開展小組合作、師生共同研討等多樣探索性活動，培養(yǎng)學(xué)生敢于在平等關(guān)系中提出質(zhì)疑并進(jìn)行爭辯的勇氣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

（2）高效性原則

教學(xué)的高效性即在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，盡可能多的讓學(xué)生掌握本課知識，落實課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，故而如何讓學(xué)生在40分鐘的課堂上汲取更多新知識就顯得尤為重要。白板的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分利用白板的多重功能，喚起學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對歷史課堂內(nèi)容的關(guān)注和學(xué)習(xí)效率。

（3）創(chuàng)新性原則

在利用白板進(jìn)行歷史課教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)所授課的內(nèi)容，靈活而恰當(dāng)?shù)剡x擇資源、展示方式及互動方法，用活資源及白板工具，進(jìn)行有針對性的備課和講授，所選擇的方式要有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。

3.歷史課白板教學(xué)的三種模式

教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)活動的設(shè)計，其過程就是一系列教學(xué)活動的有序組合，常常因人、因課而異，雖說“教無定法”，但是大體上講來，在同種課型下，還是可以尋找到比較切合課型的課堂活動模式[9]。

初中歷史課主要包含新授課、復(fù)習(xí)課和評講課三種，應(yīng)用白板進(jìn)行三種教學(xué)課講授時，白板設(shè)計思路及講授方法并不是固定的，但在總的理論框架下，各種課依舊是有規(guī)律可循的。

（1）新授課

采用白板進(jìn)行新課教學(xué)時，一般有三個流程：新課導(dǎo)入、新課講授及本課小結(jié)。其中新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求引發(fā)思考、激起興趣；新課講授環(huán)節(jié)旨在利用白板突破課文的重難點，是白板教學(xué)的核心部分，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成對新知識的建構(gòu)；本課小結(jié)是白板教學(xué)的收尾部分，也是對本課的總結(jié)以及升華，可采用隨堂小練等形式作為鞏固。在新課講授環(huán)節(jié)運用白板可以充分利用白板的功能：一方面，白板可以整合多種資源，如圖片、視頻、PPT等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面，白板內(nèi)設(shè)工具箱，可實現(xiàn)多種操作，如遮擋、拖動和隱藏等功能，在教學(xué)中可通過資源組合及工具箱功能的應(yīng)用，達(dá)到突顯重點、突破難點的效果。新授課流程簡圖如圖2所示。

圖2 新課流程圖

（2）復(fù)習(xí)課

初中歷史復(fù)習(xí)課一般是以主題的方式呈現(xiàn)出來，其目的在于幫助學(xué)生及時回顧所學(xué)知識，弄清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系。因此采用白板進(jìn)行復(fù)習(xí)課講授時，一般包括三個流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、知識成網(wǎng)及鞏固提高。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識點進(jìn)行簡要回顧，例如采用導(dǎo)學(xué)案等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固；知識成網(wǎng)環(huán)節(jié)則是師生共同完成知識由點-線-面的過程；鞏固提高是在歷史脈絡(luò)梳理完成基礎(chǔ)上的檢測。在白板技術(shù)的支持下，可運用電子筆書寫、連線、拍照、遮幕等功能，在游戲式教學(xué)環(huán)境中完成復(fù)習(xí)、練習(xí)和鞏固提高。復(fù)習(xí)課一般流程可歸納如圖3所示。

圖3 復(fù)習(xí)課流程圖

（3）評講課

評講課主要是指作業(yè)評講和期末試卷評講。上海初中歷史有配套練習(xí)冊，每課一練、每單元一練。這里主要講單元練習(xí)和試卷講評。評講課的原則是太簡單的不用講；發(fā)揮學(xué)生的主動性，錯誤率高的題可讓學(xué)生講，難度較大的組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自查，總結(jié)經(jīng)驗與方法，效果更好。評講課的教學(xué)活動模式如圖4所示。

圖4 評講課流程圖

白板的強大截圖、存儲等功能可為評講課提供多樣化的技術(shù)支撐：如可采用投影方式，用電子筆直接在白板上對學(xué)生答案進(jìn)行批改、講解，或使用拍照功能，截圖不同學(xué)生在白板上的答案，進(jìn)行對比分析；還可將精彩答案進(jìn)行存儲，成為今后教學(xué)資源。

三、案例及分析

筆者以滬教版八年級歷史教材中 《拜占庭帝國》一課為例，介紹了該白板課的教學(xué)設(shè)計思路和方案，并對課堂實踐的效果進(jìn)行了分析。

1.白板教學(xué)設(shè)計實例

《拜占庭帝國》一課含有兩個子目：查士丁尼和君士坦丁堡。其中教學(xué)重點是對《查士丁尼民法大全》的認(rèn)識，難點是君士坦丁堡在東西文明交流中的橋梁作用。總的來講，本課理論性較強，師生互動難度較大。

基于前述基本原則，在教學(xué)中應(yīng)用了工具箱中的連線、容器等功能，以增加師生互動，突破“一言堂”；為突顯本課知識點內(nèi)在聯(lián)系，通過帝國疆域變遷、地理位置對比和圖片史料細(xì)部展示等，引導(dǎo)學(xué)生在掌握拜占庭帝國的興衰史的同時，通過對東西文明交流的結(jié)晶——圣索菲亞大教堂的賞析，認(rèn)識到君士坦丁堡在世界文明交流中的作用及影響；提高學(xué)生聽課效率是高效課堂的必然要求，在白板設(shè)計中采用了幕布、聚光燈及透明度較高等功能以吸引學(xué)生注意力，并利用白板的拍照截圖、投影等功能進(jìn)行課堂練習(xí)與鞏固?？傊?，在進(jìn)行白板教學(xué)設(shè)計時，圍繞課程教學(xué)主旨，白板功能的使用與展示方式的選擇均以有利于學(xué)生對知識點的理解與掌握為出發(fā)點，力求達(dá)到深入淺出的課堂效果。

《拜占庭帝國》白板教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵流程及詳細(xì)白板設(shè)計內(nèi)容見表1。

2.效果分析

（1）課堂互動性明顯增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升

拜占庭帝國在東西文明交流中發(fā)揮了重要作用。采用白板教學(xué)時，筆者事先制作“百寶箱”，將文明成果圖片隱藏在“百寶箱”內(nèi)，并在其一側(cè)附上一張東西文明交流的結(jié)構(gòu)圖（見圖5）。課上，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，個別學(xué)生上白板挖出“百寶箱”中蘊藏的“神秘事物”填入結(jié)構(gòu)圖中，教師則進(jìn)行拍照截圖，形成對比，這既檢測了學(xué)生課堂自學(xué)的效果，也激發(fā)了學(xué)生對“百寶箱”的興趣，學(xué)生踴躍舉手，課堂互動熱烈，掀起了本節(jié)課的小高潮。

（2）深入淺出，課文重難點巧妙化解

《查士丁尼民法大全》是拜占庭帝國興盛的表現(xiàn)之一，是本課的一個重點。在使用白板教學(xué)時，事先挖去部分重要信息，制作字塊選項，利用白板的“容器”功能，鼓勵學(xué)生上白板拖動字塊，補充完整對法典的評價。學(xué)生在拖動中自行試錯，不斷深入思考，在積極動手、動腦思考過程中已經(jīng)悄然將重點掌握。

圖5 “挖掘”百寶箱 圖6 學(xué)生“圈畫”地圖

文化是抽象的概念，如何理解君士坦丁堡是東西文明交融的中心是難點。授課時請學(xué)生上白板用筆在東羅馬帝國地圖上圈畫重要信息，對東羅馬帝國所處位置以及其周邊文明進(jìn)行分析和解釋，教師在一旁做適當(dāng)引導(dǎo)（如圖6所示），最后君士坦丁堡作為世界文明交流橋梁的意義就被輕松突破。白板強大的交互功能幫助學(xué)生眼、手、腦三管齊下，不僅化難為易，化抽象為具體，提升學(xué)生對知識的感知，而且加深了學(xué)生對知識的多層次、多角度的把握。

表1 《拜占庭帝國》白板教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容

（3）學(xué)生注意集中，課堂效率提高

白板“酷”“炫”的效果不僅讓學(xué)生在聽課過程中做到全神貫注，在動手操作的環(huán)節(jié)更是興致盎然。拜占庭帝國的興衰史內(nèi)容相對較為枯燥，因此筆者盡可能地使用圖片史料進(jìn)行講解。學(xué)生都喜歡看歷史圖片，但往往抓不住重點，對圖片的認(rèn)識往往浮于表面，還時常被旁枝末節(jié)吸引住。白板的聚光燈、遮幕和透視鏡等功能，則很好地解決了這個問題。如在介紹查士丁尼和他的帝國時，筆者使用“聚光燈”引導(dǎo)學(xué)生跟隨鏡頭的移動關(guān)注《查士丁尼君臣》圖中的細(xì)節(jié)，推測各個人物的身份及其統(tǒng)治帝國的方式，有效地提升了學(xué)生的注意力，如圖7所示。

圖7 查士丁尼與群臣圖原圖（a）和聚光燈效果（b）

圖8 “透視鏡”應(yīng)用

在講述拜占庭衰敗過程中，筆者通過“透視鏡”功能引導(dǎo)學(xué)生跟隨鏡頭挖掘油畫的信息（如圖8所示），從中感知君士坦丁堡戰(zhàn)役緊張氣氛的同時，尋找油畫中的史實錯誤，辨析油畫的史學(xué)價值。學(xué)生不僅了解了拜占庭走向覆滅的概況，也掌握了油畫證史的意義。這不僅提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效率，也提升了他們的觀察分析能力。

（4）課堂資源存儲回放，便于總結(jié)反思

白板不僅改變課堂教與學(xué)的方式，同時它的同步保存與回放功能還可以積累學(xué)科教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)技術(shù)所無法比擬的。備課時收集整理的歷史教學(xué)資料、制作的課件、學(xué)生在課堂上參與各個環(huán)節(jié)的過程性信息都可以同步存儲，方便今后課堂教學(xué)隨時取用，這不僅增加了課堂教學(xué)的靈活性，也為日后制作課件提供了極大的便捷。在使用白板上完《拜占庭帝國》一課后，筆者通過“回放”功能重溫課堂，再現(xiàn)課堂教學(xué)過程，看到了課堂的優(yōu)點以及教學(xué)的不足，促進(jìn)了課后反思，為今后的教學(xué)提供了有益參考。

本文依托建構(gòu)主義理論，明確了白板在歷史教學(xué)設(shè)計中的基本原則，提出了初中歷史課堂教學(xué)白板設(shè)計的三種常用模式，即新授課、復(fù)習(xí)課和評講課，并以滬教版《拜占庭帝國》一課為例，展示了白板在新課教學(xué)設(shè)計中的思路和內(nèi)容。總結(jié)起來，白板與歷史教學(xué)相結(jié)合的新型課堂模式，有效轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，拉近了學(xué)生與歷史的距離，極大提升了歷史教學(xué)效果，是初中歷史教學(xué)的又一較佳選擇。

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