張會 李杰 焦玉芝

摘要：從我國職業(yè)教育“雙師型”教師的現(xiàn)狀著手，分析中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的現(xiàn)狀及存在的問題，闡述理實(shí)一體化教學(xué)與“雙師型”教師之間的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)探討培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：中職;理實(shí)一體化;教學(xué);“雙師型”教師;培養(yǎng)

目前，我國中等職業(yè)教育迅速發(fā)展，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)已成為職業(yè)教育健康發(fā)展的重點(diǎn)。而雙師型教師作為職業(yè)教育師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，直接影響教學(xué)效果，乃至影響職業(yè)教育的整體發(fā)展。因此，優(yōu)化雙師型教師的教學(xué)方法也就成為提升職業(yè)教育教師質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要突破口。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的需求，職業(yè)教育教學(xué)改變勢在必行。一種能提高技能，在實(shí)踐技能操作中學(xué)習(xí)、理解理論知識的方法，即理實(shí)一體化教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，這就要求專業(yè)教師成為“雙師型”教師

一、中職學(xué)?！半p師型”教師存在的問題

“雙師型”教師是既有教師的職業(yè)素質(zhì)，又有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)有較高的理論教學(xué)水平，又有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并精通專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作技能。事實(shí)是既能像傳統(tǒng)教師向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，又能像師傅一樣示范并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作融合于教學(xué)過程中的專業(yè)教師。

目前，中等職業(yè)學(xué)校教師基本缺少有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技術(shù)技能人才。從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的教師專業(yè)知識較全面，但缺乏實(shí)踐操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力和企業(yè)工作經(jīng)歷。雖然現(xiàn)有專業(yè)教師教學(xué)、實(shí)際動手能力參差不齊，有部分教師拿到技師證，甚至高級技師證，但實(shí)際能力與要求相距甚遠(yuǎn)。

二、加強(qiáng)“雙師型“教師隊(duì)伍的重要性

“雙師型“作為一種新興的教學(xué)模式，在類別上屬于理實(shí)一體化教學(xué)模式。主要是指將專業(yè)課程的理論知識與實(shí)踐操作課程機(jī)結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中由一專業(yè)教師實(shí)施教學(xué)，在具體的教學(xué)流程中，主要采用的教學(xué)方式為先講解理論知識再實(shí)踐操作的方法。這種一理實(shí)一體的教學(xué)模式，在具體的應(yīng)用過程中要求教師不但需要掌握專業(yè)的理論知識，還需要具備扎實(shí)的實(shí)踐能力，為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。因此我們可以說，通過加強(qiáng)”雙師型“教師的培養(yǎng)，教師可以正確地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐水平，真豐成為一能型的社會人才。

三、中等職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢

理實(shí)一體化教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)上的講臺上教師滔滔不絕地灌輸授課，學(xué)生在課桌上埋頭狂記筆記，被動地接受知識的方式。轉(zhuǎn)換為教師授課前預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生進(jìn)行查找資料、準(zhǔn)確理解概念、弄清原理、掌握正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給與教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握本次課堂所需要知道的知識，來完成教學(xué)任務(wù)。

四、理實(shí)一體化教學(xué)與“雙師型“教師的內(nèi)在聯(lián)系

目前，人們對雙師型教師的認(rèn)識和理解主要有以下三種觀點(diǎn)：一是“雙證書”，即獲得教師職業(yè)資格證書和其他職業(yè)資格證書;二是“雙職稱”，即獲得教師系列的職稱和其他技術(shù)職稱;三是“雙素質(zhì)”，即要求教師具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。在這些理解當(dāng)中，都體現(xiàn)了要提高教師的教學(xué)能力的美好愿望，而理實(shí)一體化教學(xué)模式需要雙師型教師，也是實(shí)現(xiàn)這一愿望的有效途徑。

為了適應(yīng)新教學(xué)理念對高職教育的要求，理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)人人參與的活動過程，為了充分提高教學(xué)效果，首先需要教師將教材內(nèi)容和學(xué)生將來的工作崗位任務(wù)合理整合，形成適合理實(shí)一體化教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別選擇宏觀的和微觀的教學(xué)方法。比如，宏觀的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等;而微觀的教學(xué)方法有演示法、講授法、討論法等。其次要求教師根據(jù)不同的項(xiàng)目或任務(wù)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境之中通過師生之間探究與協(xié)作的方式開展教學(xué)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐過程中，理解和把握教學(xué)要求的知識和技能，體驗(yàn)收獲學(xué)習(xí)成果的艱辛與樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思維方式和能力。這樣的教學(xué)過程對教師提出了更高的要求，要求教師不僅是一名合格的教師，更是一名合格的雙師型教師。

五、培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑和方法

1、加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)優(yōu)秀教師參與行業(yè)管理

通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時(shí)，許多工廠、企業(yè)里的高級人才具有很高的管理水平，也有專業(yè)方面的技能，聘請他們到學(xué)校擔(dān)任專兼職教師，這是彌補(bǔ)專業(yè)技術(shù)教師緊缺很重要的途徑。另外，學(xué)校在培養(yǎng)師資時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平的不同層次有計(jì)劃地塑造不同層次的專業(yè)教師，使優(yōu)秀的專業(yè)教師有機(jī)會成為業(yè)內(nèi)較有影響的專業(yè)型的職業(yè)人。

2、加強(qiáng)政策宣傳，鼓勵(lì)在校教師積極參加培訓(xùn)

“雙師型”教師貴在提高認(rèn)識、勤于學(xué)習(xí)、自我努力，要明確“雙師型”教師培養(yǎng)對自己和學(xué)校發(fā)展的重要作用。學(xué)校應(yīng)利用各種機(jī)會、采取各種方式加強(qiáng)對“雙師型”教師的宣傳教育。2018年我校選派 5 名中青年骨干教師參加國家的培訓(xùn)，5 名參加省級以上的培訓(xùn)。

3、組織教師參加實(shí)踐技能培訓(xùn)、比賽，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書

根據(jù)我省、市“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校采取多種措施培養(yǎng)“雙師型”教師。依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，分批次選派骨干教師參加國家級、省、市級的培訓(xùn)。通過培養(yǎng)，提高教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐操作能力，并且鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。同時(shí)，鼓勵(lì)中青年教師積極參加教育部及省教育廳舉辦的各種中等職業(yè)學(xué)校的技能競賽及學(xué)生組指導(dǎo)教師，對獲獎(jiǎng)的教師應(yīng)予以表彰。

總之，由于教學(xué)模式的改變，教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化。目前那種只會講授理論知識而沒有實(shí)踐能力的教師已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的是“一專多能”的教師結(jié)構(gòu)即能講能做的“雙師型”教師脫穎而出?！袄韺?shí)一體化”的教學(xué)模式逐漸將教師全部逼上了“雙師型”的軌道，從而在機(jī)制上保證了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

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（作者單位：河北省淶源縣職業(yè)技術(shù)教育中心）