朱蕊

摘 要：語文學科是基礎教育階段的基礎學科，近義詞又是小學語文重要的教學內(nèi)容，良好的近義詞掌握不僅能夠有助于豐富學生的詞匯量，而且能夠促進學生閱讀和口語的發(fā)展。然而，近義詞的偏誤率較高而成為教學的難點。從小學語文近義詞教學中信息技術運用的問題出發(fā)，提出改進信息技術在近義詞教學中的策略，將復雜的知識點簡單化。

關鍵詞：近義詞；信息技術；小學語文

近義詞的學習是小學階段擴充詞匯量的重要手段，近義詞教學是詞匯教學的一部分，有助于培養(yǎng)小學生的口頭和書面表達能力。如果教師還是按照傳統(tǒng)教學的方法，教學效果和教學質(zhì)量很難有較大的提升。信息技術的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術的進步不斷改變著人們認知世界的方式和途徑。信息技術作為一種有效的教學手段，在語文教學中得到了一定的運用，能夠提升學生對課本內(nèi)容的好奇心?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用?！毙畔⒓夹g的運用不僅是時代的要求，而且是改變原有教學模式，提高教學效率和教學質(zhì)量的一種教學手段。小學生的心理特點是對運動的目標感興趣，如果只是給學生字面意義上的分析，由于小學生形象思維能力沒有很好地建立，學生很難集中注意力去理解，信息技術給教學開辟了另一個教學模式。信息技術的運用在我國小學中的普及度也很高。

一、信息技術在教學中存在的問題

1.教師缺乏信息化近義詞教學資源的自主開發(fā)

學生的生活環(huán)境和生活閱歷影響著學生對知識的理解程度和接受快慢，對學生的知識獲取有著重要影響。教育心理學強調(diào)，知識的獲取一定要在已有的知識基礎上，也就是最近發(fā)展區(qū)理論。信息化技術雖然已經(jīng)在語文教學中運用，但是許多教師過于追求形式，為了使用信息技術而使用，并沒有根據(jù)學生自身的情況對教學內(nèi)容進行整理，和學生的實際情況結合起來，沒有對近義詞教學內(nèi)容進行二次開發(fā)和自主開發(fā)。

2.教師缺乏獲取信息化近義詞教學資源的途徑

教師由于自身的環(huán)境和教育培訓的缺乏，使得教師獲取信息化的途徑較少。區(qū)域教育資源不均衡，教師交流機會較少，使得教師自身的知識獲取途徑比較狹窄。在當前的教師教育過程中，大部分還停留在理論知識的學習，信息技術的培訓較少。當前，師范大學中也都具有教育技術機構，但是真正和當前教學實際相結合的培訓還是很少。教育學中強調(diào)終身學習的重要性，小學知識的學習并不一定太難，但是如何把知識自然地讓學生接受卻始終需要探討。

3.近義詞課堂上過度使用信息技術，忽視學生的主觀能動性

目前，近義詞教學隨著信息技術的發(fā)展得到了廣泛的運用，但是教學過程中卻呈現(xiàn)出教學內(nèi)容豐富，學生卻沒有真正去參與到其中。信息技術的使用過度問題嚴重，在此過程中，學生作為學習的主體地位并沒有很好地體現(xiàn)出來。學生只是覺得課堂內(nèi)容很好玩，但是自己的思維能力沒有得到鍛煉。

二、從近義詞課堂教學的幾個方面分析信息技術的運用

1.利用信息技術激活近義詞教學導入

課堂教學一開始的幾分鐘是學生思維比較活躍的時間，尤其是學生還沒有從玩耍的狀態(tài)中恢復過來。教師可以利用信息技術的動畫手段，對上節(jié)課的教學內(nèi)容進行回顧，讓學生的注意力轉(zhuǎn)移到學習上來。

2.利用信息技術區(qū)分近義詞

認知的基本規(guī)律指出，人類的認知過程都是從感性逐漸過渡到理性階段。信息技術中要注意近義詞的對比功能和生動的畫面，結合要學習的近義詞，從大小、色彩、動態(tài)等方面對近義詞進行區(qū)分，從而喚起學生的感性認知，這樣才能使得學生在腦海中記憶深刻，提升學生對于學習近義詞的興趣，激發(fā)學生對于學習近義詞的積極性。

3.利用信息技術展示近義詞的使用場景

詞匯的學習必須結合語境，脫離語境的學習使得學生對于知識的記憶太單一，容易忘記。在學習近義詞的過程中，教師可以設計學生進行表演，并進行場景的演示，這樣才能讓學生親身體驗到情境中描繪的場景。學生不僅僅從參與中體會近義詞的使用，而且利用信息技術也使得教學場景更加真實，容易對近義詞區(qū)分更加牢固。同時，在學習的過程中能夠較好地培養(yǎng)和發(fā)展學生仔細觀察的能力，讓學生對于近義詞的學習更加深入，能夠探索到知識的深層次含義，讓課堂變得更加活躍。

總之，信息技術是隨著科學技術的不斷發(fā)展而不斷前進的，它并不是一個單一的概念，人們已經(jīng)進入一個信息高度發(fā)展的社會，知識的學習不再是聽和讀兩個維度。信息技術可以將靜止的事物變得活靈活現(xiàn)，突破知識學習時間和空間上的限制，可以說今后的發(fā)展會更加拓展教學的思路，為學生創(chuàng)造合適的情景，突破近義詞學習的障礙，降低學生學習知識的難度，能夠提供學生參與學習、體驗學習以便獲取知識的機會。

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編輯 溫雪蓮