閆緒強

摘 要：新課程改革對小學語文教師教學設計提出了新要求。小學語文教學有助于開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。小學語文教師需要加強對新課程改革核心內容的解讀，注意小學語文教學設計中可能存在的問題，進一步完善語文教學設計，提高小學語文教學的有效性。

關鍵詞：新課程；小學語文；教學設計；問題

新課程對教師的教育理念提出了更高的要求，不僅要求教師扮演好“傳道授業(yè)解惑”的重要角色，與此同時，還要加強對學生的了解，注重教學方法的創(chuàng)新。語文教學設計與備課不同，教學設計要融入教師獨創(chuàng)性的思考，要有教師對文本獨到的見解，從一定程度上講，教學設計的好壞直接關系語文課堂教學的質量，筆者結合教學經驗，針對小學語文教學設計過程中需注意的問題進行梳理，旨在完善小學語文教學設計，促進小學語文教學有效性的提升。

一、加強對語文教材的研讀

語文教材是小學語文教學的重要載體，脫離了小學語文教材，小學語文教學就如無本之木。因此，小學語文教師在教學設計中，首先要對語文教材進行深度的研讀，只有深入地研讀好語文教材，更好地把握語文教學中的知識點，才能夠更好地進行教學。在研讀語文教材的過程中，語文教師要讀出自己的理解，讀出自己的情感，進而才能夠在課堂上更加自信地回答學生的問題。在語文教學設計中，很容易出現千篇一律的現象，使得課堂教學缺乏創(chuàng)新。造成這一現象最為重要的原因就是，教師在仔細研讀語文教材之前翻閱了相關的教學參考書，對教學參考書存在依賴現象，這種做法往往禁錮了教師對語文教材的解讀以及對教學的構想，因此，在小學語文教學設計的過程中，教師要加強對語文教材的研讀，通過反復的咀嚼，獲得獨特的體會，真正實現教學設計的個性化和創(chuàng)造性。

二、加強對學情的分析

新課程改革要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位。教師尊重學生在教學活動中的主體地位，有助于增強學生學習的積極性和主動性。而要達到這一目的，需要了解學生當下最真實的情況以及他們的需求。在學情分析的過程中，教師要分析當下學生的知識水平、認知水平、學習習慣、學習方法等，然后根據學生的具體學情來設計針對性的教學設計，進而有助于事半功倍，增強學生對語文課的學習興趣。例如，新課程要求教師要嘗試新的教學手段和方法，教師不能夠一味地追求形式上的創(chuàng)新，應通過采用多媒體教學手段、通過網絡資源搜集一些新的課件，同時要深入了解和分析當前學生的學習習慣、認知水平以及學習方法，根據他們的特點來進行小學語文課堂教學的設計，采取更加有針對性的教學方法，進而提高教學的有效性。

三、時刻明確教學目標

時刻明確教學目標，有助于增強教師在語文教學過程中的目標性，剔除那些與實現教學目標不相關的內容。由于小學語文課堂教學的時間有限，要想在有效的時間內提高教學的效率和質量，就必須要讓每一分鐘發(fā)揮價值。教師在進行語文教學設計的過程中，要圍繞既定的目標展開。例如，在培養(yǎng)學生尋找課文中的關鍵詞的教學設計中，教師應當在多個環(huán)節(jié)設計與關鍵詞相關的教學課堂活動，幫助學生尋找課文中的關鍵詞，使得這一教學目標貫穿整個課堂教學。教師通過加強對教學目標的明確，使得其在教學設計中更好地掌握側重點，進而在課堂教學中有的放矢。

四、加強課堂教學過程的創(chuàng)新

在語文課堂教學過程中，教師要避免千篇一律、套用萬能公式進行課堂教學活動，這種千篇一律的教學模式往往是語文教師缺乏責任感的體現，難以調動起學生的學習興趣，難以提高語文課堂教學的有效性。新課程改革注重教學創(chuàng)新，要求教師在進行課堂教學過程中，要融入一些新鮮的元素，要具有創(chuàng)新精神。針對不同課文的教學過程要采取有針對性的教學方法和策略。例如，精讀課要講究“精”，以深度閱讀為基礎，通過各個方面的訓練來提高學生的語文素養(yǎng)。而略讀課培養(yǎng)的是學生的閱讀能力，通過讓學生了解課文的主要內容以及體會課文的思想情感來掌握這種快速的閱讀方法。

五、注重教學方法的選擇

新課程改革要求教師要加強教學方法的創(chuàng)新，通過采用科學的、創(chuàng)新的教學方法，來提高小學語文課堂教學的有效性。但是，每一種教學方法各有其優(yōu)缺點，不能夠簡單地評判，而是要在具體的情境當中才能夠進行評判。在進行小學語文教學設計的過程中，語文教師要根據語文課堂教學的內容，選擇針對性的教學方法，要豐富課堂教學的方法體系，同時還要注重選擇方法的科學性和合理性。

總之，新課程標準的實施，要求教師在進行課堂教學的過程中，要加強師生之間的互動與交流。而要想取得良好的效果，就必須要在教學之前進行科學的教學設計，進而使其在課堂教學中更加從容、更加有的放矢，提高語文課堂教學的有效性。

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誗編輯 郭小琴