楊尖措

摘 要：情感教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生情感和價(jià)值觀念的一種教育內(nèi)容，其與理論知識學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。因此，在學(xué)校教育管理活動中引入情感教學(xué)模式呈現(xiàn)出重要的價(jià)值和意義，尤其是對于生理機(jī)能和心理狀態(tài)都處于關(guān)鍵發(fā)展期的小學(xué)生而言。本文即以情感教學(xué)和小學(xué)教育管理為研究對象，在分析情感教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討了情感教學(xué)如何有效應(yīng)用于小學(xué)教育管理活動之中，以期為小學(xué)管理工作的順利開展提供支持。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；小學(xué)；教育管理；應(yīng)用

近年來，情感教學(xué)逐步出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的教學(xué)過程以及學(xué)校管理活動之中，愈加受到教育部門及學(xué)校工作人員的廣泛重視。情感教學(xué)一般不會獨(dú)立存在而多借助于一定的教學(xué)形式或活動，通過教師與學(xué)生的情感交流和融入，推動學(xué)生形成積極的人生情感和正確的價(jià)值觀念。然而，情感教學(xué)應(yīng)用于學(xué)校教育管理活動起步較晚，仍有待拓展與完善，筆者基于工作經(jīng)驗(yàn)與對情感教學(xué)的理論分析探討其應(yīng)用之道。

一、情感教學(xué)及其重要價(jià)值

（一）情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感，英文表達(dá)為affection，是指主體在面對某些現(xiàn)象或需求是否被滿足而形成的一種心理活動或體驗(yàn)，情感產(chǎn)生于一定的外在環(huán)境之下，同時(shí)亦會影響個(gè)體的行為選擇。情感教學(xué)即是指教師在開展具體的教學(xué)活動時(shí)應(yīng)積極融入個(gè)人情感，而非僅僅關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的傳授，同時(shí)借助于與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生感受到溫暖、積極和正向的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)形成正確的價(jià)值觀念和豐富的情感態(tài)度，達(dá)成情感或心理發(fā)展類教學(xué)目標(biāo)。

（二）情感教學(xué)的重要價(jià)值

情感教學(xué)既是現(xiàn)階段已經(jīng)受到廣泛認(rèn)可的一種教學(xué)模式，同時(shí)，亦是一種教學(xué)方法。情感教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)過程和教育管理活動具有重要價(jià)值，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維創(chuàng)新性，保證教育質(zhì)量。以情感為核心的教育模式或方法與傳統(tǒng)的以知識學(xué)習(xí)為目的的教育方式并不相同，其關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段及未來發(fā)展的心理特征和心理需求，能夠滿足其對于更高層次的情感需要，繼而形成溫暖、樂觀、積極的人生態(tài)度與思維方式。情感教學(xué)在滿足學(xué)生情感需求的同時(shí)亦能夠提升其學(xué)習(xí)和進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力量，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極觀察，并強(qiáng)化其獨(dú)立思考的能力，由被動學(xué)習(xí)向樂于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。其次，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的品行，達(dá)成互幫互動的和諧校園氛圍。教師于課程開展或?qū)W生管理過程中通過構(gòu)建多元化的情境或活動形式實(shí)施情感教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生樹立合作與競爭意識，形成包容尊重的社會交往態(tài)度，還可通過遷移作用幫助學(xué)生構(gòu)建樂觀、博愛、樂于助人等優(yōu)質(zhì)品德。

二、情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用

（一）班集體建設(shè)中的情感教育

情感教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班集體建設(shè)活動之中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體年齡或年級的高低而進(jìn)行不同的設(shè)置，重點(diǎn)包含兩個(gè)方面，即低年級班集體建設(shè)和高年級班集體建設(shè)。對于前者而言，教育管理者應(yīng)積極引入情感教學(xué)，以構(gòu)建溫暖、包容的學(xué)校教育氛圍，這是因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，必然會存在不適應(yīng)等情況，教育管理者采用情感教育模式幫助學(xué)生順利達(dá)成情感或心理方面的轉(zhuǎn)化，感悟到學(xué)校及師長的溫暖。而對于后者來說，針對年齡略大或高年級的學(xué)生進(jìn)行的教育管理工作應(yīng)以情感陶冶與培養(yǎng)為核心。高年級學(xué)生已在學(xué)校學(xué)習(xí)了相對較長的一段時(shí)間，其情感過渡已完成，亦能夠適用學(xué)校生活，此時(shí)，其性格開朗、活潑，樂于參與學(xué)?；顒?，同時(shí)，好奇心與求知欲也逐漸增強(qiáng)。教育管理工作者應(yīng)針對性的實(shí)施情感教學(xué)，以表達(dá)關(guān)愛之心、構(gòu)建出良好學(xué)校氛圍的同時(shí)陶冶學(xué)生情操，繼而促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、積極的情感態(tài)度。

（二）班集體活動中的情感教育

班集體活動管理作為小學(xué)教育管理的核心內(nèi)容之一，其主要是指教育工作者通過一定的形式或方法舉辦以班集體為單位或班集體所有學(xué)生共同參與的活動，并進(jìn)行針對性的安排、分配與管理。班集體活動管理是學(xué)校管理與培養(yǎng)學(xué)生的重要表現(xiàn)形式，對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、品行構(gòu)建以及未來發(fā)展都具有關(guān)鍵性影響。豐富而多樣的集體活動不僅可對小學(xué)學(xué)生班集體實(shí)施針對性的管理，吸引學(xué)生關(guān)注和積極參與的同時(shí)，促進(jìn)不同學(xué)生之間的相互交流和情感表達(dá)，繼而構(gòu)建出溫暖、團(tuán)結(jié)的班集體，并幫助學(xué)生形成樂觀、健全的人生態(tài)度與積極情感。這其中，情感教學(xué)最貼合學(xué)生需求和教育目標(biāo)，同時(shí)亦是最有效的方式，尤其是針對性格封閉且溝通不足的學(xué)生。學(xué)生們參與不同的班集體活動，一方面能夠增進(jìn)不同學(xué)生及師生之間的情感交流、增強(qiáng)班集體的團(tuán)結(jié)性和凝聚力，另一方面亦可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自身能力和個(gè)性的平臺，鍛煉其個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上，小學(xué)教育管理不僅是維護(hù)學(xué)校日常運(yùn)行、為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，更肩負(fù)著熏陶學(xué)生情感和培養(yǎng)正確價(jià)值觀的責(zé)任，因此，教育工作者及管理者必須注重情感教學(xué)在小學(xué)教育管理活動中應(yīng)用，以推動優(yōu)質(zhì)的教育效果、保證教育質(zhì)量。

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（作者單位：青海省黃南州澤庫縣西卜沙鄉(xiāng)中心寄宿制完?。?/p>