王秀芝

摘 要： 教師反饋一直以來(lái)都是寫(xiě)作教學(xué)的重要研究方向，對(duì)增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)效果有著重大意義。本文在研究過(guò)程中采用定量和定性相結(jié)合的方法，通過(guò)樣本收集和數(shù)據(jù)分析了解中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中新手教師的書(shū)面反饋現(xiàn)狀，并結(jié)合留學(xué)生對(duì)教師書(shū)面反饋態(tài)度進(jìn)行了初步的研究。研究發(fā)現(xiàn)：（1）大多數(shù)新手教師主要從語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇等角度盡可能多地對(duì)留學(xué)生作文進(jìn)行反饋。（2）絕大多數(shù)留學(xué)生都認(rèn)為教師有必要盡可能詳盡地修改其作文，且希望學(xué)習(xí)如何找出錯(cuò)誤、如何修改錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作 新手教師 教師書(shū)面反饋

1.寫(xiě)作的意義

寫(xiě)作作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能，同聽(tīng)辨、說(shuō)話、閱讀技能一樣是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之一。具體來(lái)說(shuō)，聽(tīng)辨和閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種語(yǔ)言輸入，而寫(xiě)作和說(shuō)話則是一種語(yǔ)言的輸出。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的心理認(rèn)知特點(diǎn)可知，寫(xiě)作學(xué)習(xí)對(duì)其來(lái)說(shuō)實(shí)為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。寫(xiě)作反饋?zhàn)鳛閷?xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)界研究的重點(diǎn)之一。作文反饋按來(lái)源分，主要指教師反饋和同伴反饋兩種。盡管當(dāng)前過(guò)程中寫(xiě)作教學(xué)法大熱，同伴反饋受到前所未有的關(guān)注，但教師反饋仍是反饋的主體。

與此同時(shí)，新手教師作為對(duì)外漢語(yǔ)教師群體里的新鮮血液，在當(dāng)下及未來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用。因此，加強(qiáng)對(duì)這一特殊群體的研究對(duì)改善漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著積極的意義。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1國(guó)外研究

國(guó)外關(guān)于教師寫(xiě)作書(shū)面反饋的研究開(kāi)展得較早，發(fā)展得較為充分，大量實(shí)證研究對(duì)教師寫(xiě)作書(shū)面反饋進(jìn)行了細(xì)致的探索。首先，以Henderickson（1978）， Lalande（1982），Hyland（1990）等為代表的學(xué)者主張“Minimal marking”，即“最低限度評(píng)改”。他們認(rèn)為比起教師幫學(xué)生把所有錯(cuò)誤修改正確，這種越間接、越含蓄的修改越有利于學(xué)生語(yǔ)言水平和自我糾錯(cuò)能力提升。Truscott（1996）曾撰文反駁外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的教師語(yǔ)法修改。他的研究表明語(yǔ)法修改是無(wú)效的，教師應(yīng)該避免對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行反饋。但是，以Ferris（1997）和Kepner（1991）為代表的另一批學(xué)者則堅(jiān)持認(rèn)為詳盡明確的教師反饋對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是有效的。另外，關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)教師書(shū)面反饋的態(tài)度研究方面，Leki（1991），Hyland（2003）及Schultz（1996）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者普遍希望教師能對(duì)他們的作文給出反饋，大部分學(xué)生認(rèn)為教師的修正反饋是有意義的。由于寫(xiě)作反饋有效性本身的影響因素較為復(fù)雜，學(xué)生的文化背景、語(yǔ)言水平、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)體因素的差異導(dǎo)致直至目前關(guān)于教師書(shū)面反饋的認(rèn)知結(jié)果還不統(tǒng)一。

2.2國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)寫(xiě)作反饋研究起步較晚，且研究對(duì)象主要分布在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。目前對(duì)外漢語(yǔ)界教師反饋的研究則主要集中在課堂糾錯(cuò)反饋上。許國(guó)萍、王一平（2002）最早針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀提出一個(gè)書(shū)面評(píng)改、集體講評(píng)和個(gè)體講評(píng)相結(jié)合的反饋模式。劉萍（2013）以重慶范圍內(nèi)的十所高校里的寫(xiě)作教師和留學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式初探漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里教師書(shū)面反饋的現(xiàn)狀。柳曉晶（2014）詳細(xì)地介紹了寫(xiě)作糾錯(cuò)軟件平臺(tái)MarkinV4，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證了該平臺(tái)在留學(xué)生寫(xiě)作修改中的優(yōu)缺點(diǎn)。王嬌（2015）以作文評(píng)改的重要地位和作用為出發(fā)點(diǎn)提出了書(shū)面評(píng)改+講評(píng)+評(píng)改后的監(jiān)督與指導(dǎo)的評(píng)改模式。周佳?。?016）通過(guò)將留學(xué)生分為直接反饋組、間接反饋組和控制組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果從“講授、訓(xùn)練、反饋”三個(gè)方面對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出建議。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于以英語(yǔ)為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的寫(xiě)作教學(xué)中的教師書(shū)面反饋的研究已相當(dāng)成熟，但是通過(guò)閱讀資料不難發(fā)現(xiàn)將此研究拓展到對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的文章則少之又少?；诖耍訌?qiáng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師書(shū)面反饋的研究意義非凡。同時(shí)，筆者作為一名新手教師希望本文研究可以填補(bǔ)對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中新手教師書(shū)面反饋研究的空白。

2.3“教師書(shū)面反饋”的定義

在教學(xué)環(huán)境中，反饋通常指為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而對(duì)其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息（張雪梅，戴煒棟2001）。寫(xiě)作反饋本身包含評(píng)估和改正兩部分。本文的“教師書(shū)面反饋”僅僅指的是漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生書(shū)面作文的錯(cuò)誤和不當(dāng)給出的書(shū)面修改反饋，反饋既包括指示錯(cuò)誤又涵蓋修改錯(cuò)誤，但是不包括教師的評(píng)語(yǔ)。因此，本文中的“反饋”、“修改”和“糾正”在這里可以無(wú)條件替換。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問(wèn)題

本研究力圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）目前中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中新手教師書(shū)面反饋現(xiàn)狀如何？

（2）留學(xué)生對(duì)新手寫(xiě)作教師的書(shū)面反饋的態(tài)度如何？

3.2研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為5名中級(jí)班留學(xué)生、10名新手漢語(yǔ)教師，其中留學(xué)生均來(lái)自歐洲，平均漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為4年。10名新手教師皆為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向碩士在讀，班教教齡均小于1年。

3.3研究工具和方法

本研究主要采用文本分析和問(wèn)卷調(diào)查兩種研究方法。

為了準(zhǔn)確探知留學(xué)生對(duì)教師反饋的態(tài)度和需求，筆者問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參照了Lee（2004）研究中的問(wèn)卷。該問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：一部分為學(xué)生的基本情況，一部分為對(duì)教師書(shū)面反饋的態(tài)度和需求，采用李克特五級(jí)量表，從“非常滿(mǎn)意”到“非常不滿(mǎn)意”評(píng)分。由于本研究不涉及學(xué)生對(duì)教師反饋的采納研究，因此將這部分刪去。

3.4數(shù)據(jù)收集

筆者隨機(jī)抽取了1位留學(xué)生的作文作為樣本，復(fù)印了10份發(fā)給10名新手教師，要求她們對(duì)文本進(jìn)行修改，并在作文頂端加入“修改耗時(shí)”，回收率100%。同時(shí)，筆者將問(wèn)卷利用社交軟件發(fā)給5位留學(xué)生，回收率100%。

數(shù)據(jù)收集結(jié)束后，筆者首先對(duì)10名新手教師的反饋樣本進(jìn)行分析。根據(jù)實(shí)際情況，筆者部分按照王俊菊（2006）對(duì)教師錯(cuò)誤糾正劃分的種類(lèi)將本研究中出現(xiàn)的糾正分為：（1）語(yǔ)法糾正；（2）詞匯糾正；（3）語(yǔ)篇糾正；（4）技術(shù)糾正；（5）其他糾正五類(lèi)。其中，教師從語(yǔ)義出發(fā)對(duì)詞匯等做出的調(diào)整歸為詞匯修正、標(biāo)點(diǎn)及漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題屬于技術(shù)修正的范疇。

4.結(jié)果分析

4.1針對(duì)新手教師寫(xiě)作書(shū)面反饋的現(xiàn)狀分析

4.1.1新手教師的修改耗時(shí)分析

從結(jié)果可以看出，10位新手教師的修改耗時(shí)從2分鐘到6分鐘不等。為了更直觀地觀察，筆者將修改耗時(shí)分為三個(gè)時(shí)間段，分別是1分鐘—2分鐘，3分鐘—4分鐘，5分鐘—6分鐘。根據(jù)表2可知10名新手教師中有2名修改耗時(shí)低于3分鐘；3名教師長(zhǎng)于4分鐘；有一半教師在三四分鐘之間。就樣本作文本身來(lái)說(shuō)，是一篇250字左右的小文章，但是由于作者本身為非漢字圈的學(xué)習(xí)者，因而在書(shū)寫(xiě)上有一些問(wèn)題。例如作者不僅沒(méi)有給文章分段，而且有些漢字大到出行，有些又有點(diǎn)兒小。這些非嚴(yán)格意義上的錯(cuò)誤可能對(duì)新手教師的批改時(shí)間造成一定的影響。除了這個(gè)外在因素之外，作文本身錯(cuò)誤較多可能也是造成有3位教師的修改耗時(shí)大于4分鐘的一個(gè)重要原因。

4.1.2針對(duì)新手教師書(shū)面反饋方式和糾正內(nèi)容的分析

在研究中，筆者將教師的修正按照前人的分類(lèi)調(diào)整為5類(lèi)，分別為語(yǔ)法性修正、詞匯性修正、語(yǔ)篇性修正、技術(shù)性修正和其他修正，并得到如下數(shù)據(jù)。

首先從總數(shù)來(lái)看，有的教師修改處數(shù)達(dá)40處，有的教師修改處數(shù)只有10處，一半教師的修改數(shù)量在20—30。本研究中的樣本作文是一篇水平較差的小作文，文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)10處，因而在排除作文本身錯(cuò)誤數(shù)量這個(gè)因素外，每一位教師給出的修改總數(shù)實(shí)際上反映出她們的修改方式。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤毫不留情地全部指出并修改是一種修改方式，有選擇性地指出部分錯(cuò)誤并修改也是一種修改方式。有些新手教師對(duì)非漢字圈的歐美留學(xué)生在作文、漢字上的包容性可以很好地解釋較少的書(shū)面反饋。同樣，有些新手教師認(rèn)為只有指出他們的錯(cuò)誤、修改他們的錯(cuò)誤，他們才有可能避免同樣錯(cuò)誤的發(fā)生，因而他們盡可能詳盡地找出作文中的錯(cuò)誤并修改?？傮w來(lái)看，修改數(shù)量大于20處的占10名教師人數(shù)的80%，只有20%的新手教師的修改在20處以下（見(jiàn)表2）。

其次，就10位新手教師實(shí)際修改內(nèi)容及各部分的修改比重，筆者通過(guò)excel表格呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)表3）。

從表3可以清晰地看出，語(yǔ)法和詞匯這兩項(xiàng)的百分比較高，其次為語(yǔ)篇、技術(shù)，其他最少。具體而言，所有教師的語(yǔ)法加上詞匯的修改比重均在70%以上，其中有4位教師這兩項(xiàng)的比重在80%以上，教師6甚至只修改了語(yǔ)法和詞匯這兩項(xiàng)。從這一數(shù)據(jù)不難看出，所有教師都把語(yǔ)法和詞匯的修改作為反饋的重點(diǎn)。有趣的是，有7位老師的詞匯修改比重竟然大于或等于其語(yǔ)法修改比重，這一點(diǎn)跟筆者設(shè)想的不太一樣。筆者仔細(xì)閱讀了作文，回想該學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這可能與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。這名留學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課認(rèn)真，但是一到記生詞就偷懶，回答問(wèn)題的時(shí)候常常借助英文單詞，這樣其詞匯錯(cuò)誤量大于語(yǔ)法錯(cuò)誤量就不足為怪了。除了語(yǔ)法和詞匯外，9位同學(xué)都對(duì)作文做了語(yǔ)篇上的修改，修改比重在10%—20%，說(shuō)明絕大多數(shù)新手教師還是認(rèn)為謀篇布局、漢語(yǔ)思維對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作同樣重要。至于技術(shù)性修改，有7位同學(xué)對(duì)作文進(jìn)行了漢字糾正或標(biāo)點(diǎn)修改。

4.2針對(duì)留學(xué)生對(duì)教師書(shū)面反饋的態(tài)度分析

教師反饋的目的是幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)寫(xiě)作水平，反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生作為被反饋者對(duì)反饋也有自己的態(tài)度，因而了解他們的態(tài)度和看法對(duì)于改善教師反饋進(jìn)而強(qiáng)化反饋效果是十分必要的。問(wèn)卷結(jié)果顯示5位留學(xué)生均參加過(guò)HSK考試，其中兩位通過(guò)HSK5，三位通過(guò)HSK4，調(diào)查結(jié)果如下（見(jiàn)表4）。

根據(jù)表格分析可得出：

4.2.1教師有必要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。

從表4我們可以看出，40%的留學(xué)生非常同意教師糾正他們寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，60%的學(xué)生同意教師糾正他們的寫(xiě)作錯(cuò)誤。

4.2.2學(xué)生贊同教師根據(jù)不同的錯(cuò)誤改變糾錯(cuò)方法。

從上面結(jié)果可以看出，80%的學(xué)生同意老師具體錯(cuò)誤采取具體的糾錯(cuò)方法，20%的同學(xué)則對(duì)此表示不確定。但是，5位留學(xué)生都堅(jiān)持認(rèn)為改得越細(xì)越好，都覺(jué)得有必要使用糾錯(cuò)符號(hào)，只不過(guò)至于使用糾錯(cuò)符號(hào)是否有效有60%的學(xué)生表示不確定。

4.2.3至于學(xué)生的所有錯(cuò)誤是否應(yīng)該得到同等的關(guān)注。

數(shù)據(jù)顯示，40%的學(xué)生對(duì)此持肯定的態(tài)度，40%的學(xué)生不同意這種做法，還有20%的學(xué)生對(duì)此表示不確定。

4.2.4改正學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤是教師的工作。

從表4可以看出，所有留學(xué)生都認(rèn)為標(biāo)出學(xué)生的錯(cuò)誤并改正是教師的職責(zé)所在。

4.2.5學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己找出并改正錯(cuò)誤。

60%的學(xué)生贊同學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)找出錯(cuò)誤而且應(yīng)該學(xué)會(huì)修改錯(cuò)誤；但是有20%的學(xué)生對(duì)學(xué)生是否應(yīng)該學(xué)會(huì)找出錯(cuò)誤持不確定的態(tài)度，20%的學(xué)生則表示不同意；至于學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)修改他們的錯(cuò)誤這一觀點(diǎn)，40%的學(xué)生表示不贊同。

5.結(jié)論和思考

5.1研究結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理和分析，本文得出如下結(jié)論：

5.1.1研究中的所有新手教師都認(rèn)為有必要對(duì)留學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行修改，且語(yǔ)言（語(yǔ)法、詞匯、）模塊是反饋的重點(diǎn)。其中大部分新手教師認(rèn)為反饋應(yīng)該盡可能詳細(xì)明確，這個(gè)結(jié)果與前人關(guān)于專(zhuān)家教師的研究結(jié)果有出入，不過(guò)對(duì)于剛?cè)胄械男率纸處焷?lái)說(shuō)，本文結(jié)果是符合事實(shí)的。只有極少數(shù)教師在處理留學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤時(shí)持有“少而精”的態(tài)度，以語(yǔ)法和詞匯為主。多數(shù)教師在重點(diǎn)修改語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇錯(cuò)誤的同時(shí)不忽視留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。

5.1.2實(shí)驗(yàn)中所有留學(xué)生都認(rèn)為教師有必要對(duì)其寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行修改，且越詳細(xì)越好。與國(guó)內(nèi)以往語(yǔ)文教學(xué)一樣的是，留學(xué)生都同意在寫(xiě)作修改中嘗試使用糾錯(cuò)符號(hào)。另外，有一半左右的學(xué)生對(duì)教師是否應(yīng)該同等對(duì)待他們的錯(cuò)誤持疑惑或否定的態(tài)度。大部分學(xué)生都覺(jué)得留學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己找出錯(cuò)誤并學(xué)著修改，只有一小部分學(xué)生表示疑惑或不同意。

5.2建議

本文為探索新手教師如何給予有效的書(shū)面反饋提供了新的思路。首先，新手教師在處理留學(xué)生漢語(yǔ)作文的時(shí)候應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，盡可能給出詳細(xì)的反饋。鑒于修改多份作文工作量較大這一難題，新手教師可以提前抽時(shí)間講解糾錯(cuò)符號(hào)，方便接下來(lái)的批改。其次，在修改留學(xué)生作文的時(shí)候應(yīng)該靈活多變，具體問(wèn)題具體分析，杜絕“一刀切”的糾錯(cuò)策略，這對(duì)于學(xué)生的反饋采納有很大的幫助。最后，本研究發(fā)現(xiàn)一半留學(xué)生是很樂(lè)意學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)如何修改他們的錯(cuò)誤的，因此新手教師在以后寫(xiě)作教學(xué)中可以多一些這方面的講解，畢竟“授之以漁”對(duì)留學(xué)生本身寫(xiě)作能力甚至漢語(yǔ)水平的提高都有一定的意義。

5.3思考和展望

本研究?jī)H部分反映了華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院的新手教師中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作的書(shū)面反饋現(xiàn)狀。研究可以進(jìn)一步從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：首先，擴(kuò)大樣本容量；其次，進(jìn)行新手教師與專(zhuān)家教師的對(duì)比研究；最后，從單一的教師反饋研究擴(kuò)展到教師的反饋-學(xué)生的采納整個(gè)“反饋-采納”的過(guò)程研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hyland Ken.“Providing Productive Feedback”[J].ELT Journal， 1990（6）：279-285.

[2]John Truscott. Review article the case against grammar correction in L2 writing classes [J]. Language Learning，1996（2）：327-369.

[3]Lee I. Error correction in L2 secondary writing classrooms； The Case of Hong Kong [J].Journal of Second Language Writing， 2004，13（3）：285-312.

[4]劉萍.對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師書(shū)面反饋現(xiàn)狀調(diào)查[D].重慶：重慶大學(xué)，2013.

[5]柳曉晶.關(guān)于利用MarkinV4軟件平臺(tái)進(jìn)行漢語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋的研究[D].昆明：云南大學(xué)，2014.

[6]王嬌.對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作文評(píng)改研究——以中級(jí)班寫(xiě)作教學(xué)為例[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[7]郭冰清.英語(yǔ)寫(xiě)作與反饋的現(xiàn)狀調(diào)查[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2012.

[8]許國(guó)萍，王一平.對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要一環(huán)——談作文評(píng)改的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.

[9]楊敬清.提高英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)改有效性的反饋機(jī)制——實(shí)驗(yàn)與分析[J].外語(yǔ)界，1996（3）.

[10]張雪梅，戴煒棟.反饋二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2001（2）.

[11]周佳俊.教師修正性反饋對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作的有效性研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2016.

[12]王俊菊.總體態(tài)度、反饋類(lèi)型和糾錯(cuò)種類(lèi)——對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師作文書(shū)面反饋的探討[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2006（3）.