摘要：歷史，是學生升入初中之后接觸到的第一個文史類的新科目，從此，一條探索古今中外歷史故事的旅程開始了，學生在歷史科目中了解遠古的歷史事件，掌握歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)愛國情感。由于歷史久遠，學生不能得到切實的感受，學習起來存在一定的障礙。而情境教學法可以有效地彌補這一缺點，讓學生貼近歷史，感受歷史魅力。本文以中國古代史為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^情境教學提升初中歷史課堂教學效果，培養(yǎng)學生歷史反思意識。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學；中國古代史；教學效率；學習能力

所謂情境教學就是指教師在實際教學中有目的地引入和設(shè)計歷史發(fā)展情境，讓學生猶如身臨其境，自然而然帶入情境，加速學生對歷史脈絡(luò)的理解。這種方式，可以將學生的思想和情境帶入環(huán)境之中，引導學生快速地參與到教學活動中，在學生充分參與進教學中后激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習與探究，加深對歷史知識的理解和認識。

一、 深入后提出問題，加強印象和理解

教師可以在進行歷史知識講解時，將歷史故事的環(huán)境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，通過在現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生直觀體會歷史故事。由于歷史知識內(nèi)容較為古板客觀，對于歷史真實的學習，學生難免會覺得枯燥、乏味。因此，利用情境教學的方式，帶領(lǐng)學生走進歷史事實，可以讓原本枯燥的教學課堂變得生動直觀。為此，教師可以首先采用提問的方式導入教學內(nèi)容，加深學生印象之后，對當時情景進行角色扮演，體會歷史知識。

以赤壁之戰(zhàn)為例，教師應(yīng)該先讓學生進行預(yù)習，掌握了赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮、周瑜、曹操等人的歷史人物關(guān)系之后，將主要人物羅列出來。再讓學生進行自由的組合，并在組內(nèi)為每一位學生分配人物，分工合作，先將赤壁之戰(zhàn)的社會環(huán)境、社會思想以及其中包含的典故進行收集和整理，再小組角色安排，要求學生抓住人物特點進行歷史典故扮演，刻畫當時的情境。最后，學生可以就自己的表現(xiàn)，暢所欲言，說說自己對歷史人物的看法。

二、 采用多樣化手段，豐富教學的內(nèi)容

在新課程改革的大背景下，多媒體在初中教學中的應(yīng)用是非常廣泛的，教師應(yīng)該巧妙地利用多媒體手段，推展教學形式，豐富教學內(nèi)容，讓學生在多變、新鮮、多樣的教學環(huán)境中，從不同的角度和側(cè)面去感受歷史知識。

如在學習“楚人屈原，憂國憂民”的知識點時，教師可以采用問題情境法引導學生各抒己見，對歷史事件進行反思和辯論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的質(zhì)疑能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。而針對“秦王掃六合”這一歷史故事，大部分學生都贊揚秦始皇統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡等豐功偉績，卻很少有學生會對秦始皇的鐵腕政策，長城、阿房宮修筑等提出質(zhì)疑。這時，教師可以引導學生就“秦始皇功大于過”“秦始皇過大于功”兩個論點展開辯論，一方面在辯論中，學習氛圍良好；另一方面，不同看法的提出可以讓學生拓展思維，從不同的角度出發(fā)看待并思考問題。另外，教師可以多利用多媒體，為學生構(gòu)建良好的教學環(huán)境。多媒體技術(shù)可以通過視頻播放、圖片展示的方式，讓學生更貼近歷史事實。例如，在學習“春秋時期的青銅器”時，教師可以利用多媒體尋找部分青銅器的圖片、春秋青銅器的相關(guān)視頻等，讓學生觀看，使學生對春秋時期的青銅器有大概的了解。

三、 使用感情化語言，增加學生的興趣

歷史課本是對歷史發(fā)展的高度概括，歷史的發(fā)生發(fā)展像一條長河一樣緩緩流淌，并在進行無聲無息的更替，其中既包括了千軍萬馬的廝殺，也有文人巧舌如簧的學術(shù)爭辯；有詩詞書號的遺留，也有思想政治法律的遺留。歷史文化中既包含了歷史事實，又包含了文化的傳播與傳承。初中歷史教師不能單一地進行歷史史實的講述，還要讓學生對歷史事件的發(fā)生和發(fā)展進行詳細地講解。為此，初中歷史教學在講授教學內(nèi)容的過程中，要適當?shù)貞?yīng)用個人的演講魅力，生動形象地向?qū)W生展示歷史事件，進行重要節(jié)點講述時也要多注重懸念的設(shè)置，讓學生感覺仿佛置身其中，回到歷史事件之中，從歷史知識有更加深刻的認識。

例如在進行“岳飛精忠報國”的歷史典故講解時，教師可以將其民族精神和愛國精神之一段進行詳細地講述，同時可以利用多媒體播放精忠報國的歌曲，讓學生受到震撼和感染。

總之，情境教學法通過教師帶入歷史情境，使學生對歷史事件和歷史人物有更深層次的認識和了解，讓學生更加直觀地體驗歷史事實，在這種基礎(chǔ)上才能最大限度提高學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習熱情，提升學生歷史學習水平，讓學生在對歷史的反思中形成正確的人生價值觀，促進學生全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]周麗.對人教版初中歷史教材的思考——以中國古代史部分為例[J].中國培訓，2013.

作者簡介：

張婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和一中初中部。