摘要：分層教學在初中英語教學中的運用，是從學生角度的展開，尊重學生個體性差異，重視學生主體意識的發(fā)揮，以切實的提升學生的英語能力和水平，增強學生的英語學習信心和學習動力，為打造高效的英語課程奠定基礎。

關(guān)鍵詞：分層教學理論；初中英語；教學策略；影響

在新課改的背景下，對初中英語的教學模式提出了更高的要求，傳統(tǒng)的應試教育模式已經(jīng)不符合當前社會的發(fā)展需求，素質(zhì)教育已經(jīng)成為未來教育的發(fā)展趨勢，因此，初中英語教師也應注意對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是對其傳授課本知識。初中英語教師可以在教學過程中，引用分層教學理論，注重學生的學習方法及合理運用，加強與學生的情感交流，對學生的全面發(fā)展具有重要作用。

一、 初中英語傳統(tǒng)教學模式中的問題

1. 教師沒有認識到學生的主體地位

在教學活動過程中，教師應該是學生學習的引導者，學生才是教學活動的主體，而很多的初中英語教師根本沒有認識到學生的主體地位。此外，還有很多教師過分講究教師的“權(quán)威性”，導致師生關(guān)系緊張，溝通產(chǎn)生障礙，使學生不敢向教師提問，教師也不了解學生對知識的掌握程度，進而使教學效果很難達到理想目的。在英語教學過程中，如果學生的主動性不能充分發(fā)揮，就很難使其產(chǎn)生學習興趣。

2. 教學模式的單一性

傳統(tǒng)的初中英語教學模式過于單一，一味地要求學生掌握大量的英語單詞，使學生在沒有對所學單詞能夠充分理解的情況下，強行地“死記硬背”，導致學生在單調(diào)、乏味的學習環(huán)境下，很難煥發(fā)學習的激情。此外，很多初中英語教師還會用大量重復性的訓練題來驗證學生的學習成果，而沒有重視到學生的英語口語表達能力以及在日常生活中的應用水平，不利于學生的綜合發(fā)展。

二、 開展初中英語教學分層的重要性

朱智賢把個體差異定義為：個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。心理差異可歸結(jié)為兩個方面：一是個性傾向差異，包括興趣、愛好、需要、動機、信念、理想、世界觀等方面的差異；二是個性心理特征差異，包括能力、氣質(zhì)與性格等方面的差異。中學生在青春期時因為外貌生活環(huán)境的差異會形成不同的心理特征差異，表現(xiàn)出不同的能力、氣質(zhì)乃至性格。而傳統(tǒng)的班級授課忽略了學生的個體差異，統(tǒng)一制定的教學目標、內(nèi)容、方法和評價標準更是嚴重影響了學生的個性發(fā)展和英語學習效果，導致中學生英語學習的差異加大。現(xiàn)代中學教師對成績過分看重，并且在教學過程中對于學生心理層面內(nèi)在的差異并沒有深入掌握的情況下，在教學過程中無意之下就會觸碰到學生內(nèi)心的自卑。比如在英語課上不標準的發(fā)音會導致其他同學的笑聲，這笑聲并沒有諷刺意思，但是對于本身存在性格差異的學生來說，這笑聲卻是赤裸裸的嘲笑，這個時候老師對其他學生的放縱不阻止以及對該同學不標準發(fā)音的批評就會惡化他內(nèi)心的自卑感，這樣他反而會羞于說英語，開始對英語的學習形成膽怯，逐步放棄英語的學習，而這全是由于教師教學過程中對于學生心理層面差異的不了解。所以對于初中英語的教學，我們要尋求突破，拋棄舊有的教學模式，帶給學生全新的課堂教學。

三、 分層教學理論對初中英語教學的策略

1. 針對學生的個體差異進行教學對象分層

在分層教學的理論中，要想提高初中學生的英語學習水平，初中英語教師需要針對學生的個體差異對學生群體進行分層。教師可通過學生的英語學習成績、日常表現(xiàn)等方面，將學生的學習能力分為不同的層次，如：英語學習成績較差、認知能力較弱、基礎知識掌握不牢固的學生為一個層次；英語學習成績中等、認知能力中等、學習態(tài)度較好、活潑開朗愛動腦筋的學生為一個層次；英語學習成績優(yōu)秀、認知能力較強、對所學的英語知識充分掌握并靈活運用的學生為一個層次。學生群體分層并不是固定的，教師需要在日常教學過程中，根據(jù)學生的狀況定期進行調(diào)整。

2. 針對教學對象的差異制定分層式的教學目標

在對教學對象進行分層后，教師在制定教學目標時也必須具有層次性，使不同層次的學生都能夠達到教學目標，提升其自信心與學習效果。例如，在初中英語教材中關(guān)于“If you go to the party youll have a great time！”一課，主要教學目標是，讓學生掌握meeting， video， organize， potatochips， chocolate， upset， taxi， advice等單詞，以及掌握含if條件狀語從句的主從復合句的用法。通過結(jié)合學生個體差異的實際情況，針對學習能力較差的學生，教師要讓其充分理解這些單詞及課文的含義，并讓其通過反復朗讀，掌握語感，再讓其嘗試運用這些單詞互相交流，每當這些學生完成一個目標，教師就應該對其進行鼓勵與表揚；針對學習能力中等的學生，教師可在其充分掌握單詞及課文含義的基礎上，鼓勵其進行嘗試創(chuàng)造同義句，如“If you go to the party youll have a great time！”還可以用“If you go to the party， youll have fun！”來表達。每當這些學生自行造出一個文章內(nèi)容中的同義句，教師就應該對其進行贊揚，增加學生的自信心；針對學習能力較強的學生，教師應該鍛煉其對這些單詞或語句的靈活運用，讓這些學生根據(jù)這節(jié)課所學的單詞或句子，自行編輯一篇英語小短文，或者組織這些學生成立合作小組，互相進行情景模擬對話練習，并根據(jù)完成情況對學生們表示贊揚與欣賞，增加學生的榮譽感與成就感。通過這樣分層教學的方式，可以提高教學質(zhì)量，提升學生的學習效果。

3. 利用賞識教育培養(yǎng)學生的問題意識

初中英語教師在教學過程中，要注重對學生學習方法進行指導，根據(jù)不同層次的學生，結(jié)合其不同的學習目標，引導其使用正確的學習方式，有助于學生提高英語水平。如：針對學習能力較差的學生，要在日常學習生活中，加強練習，加強口語語感，嘗試對所學單詞進行造句等運用；針對學習能力中等的學生，要鼓勵其不能安于現(xiàn)狀，要挑戰(zhàn)自我，提升自己對英語知識的靈活運用能力；針對學習能力較強的學生，可以鼓勵其拓展自己的視野，可以嘗試閱讀一些英文讀物或者沒有字幕翻譯的英文電影，使其能夠在英語知識的運用程度能更上一層樓。除此之外，教師要鼓勵學生如果遇到不懂的問題，就要及時請教老師，加強師生之間的聯(lián)系，并歡迎學生來找自己進行英語口語交流，讓學生們懂得如何學以致用，從而提升學生的英語實踐水平，促進學生的綜合發(fā)展。

綜上所述，針對我國目前的初中英語教學現(xiàn)狀，對英語教學引進分層教學理論具有十分重要的作用。因此，我國初中英語教師應該提高自身的教學水平，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，完善教學模式，將分層教育理論結(jié)合到自己的教學過程中，從而更好地提升學生英語成績，促進學生的全面發(fā)展。

作者簡介：

劉俠，云南省大理市，云南省大理市下關(guān)第一中學初中部。