王玉付

歷史時空觀指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念，大致由歷史地理觀和歷史時序觀組成。培養(yǎng)這種觀念，對于培養(yǎng)學生的歷史思維品質和關鍵能力具有重要作用。筆者結合第9課《辛亥革命》的教學實際，具體談談。

借助歷史地圖，提升歷史地理觀

歷史地圖是歷史教材的重要組成部分，是歷史課程的重要內容之一。它能彌補教材知識的局限，拓寬學生視野，拓展學生思維，幫助學生構建明晰的歷史地理空間觀。

《辛亥革命》主要講述了辛亥革命的背景、爆發(fā)、影響和意義等。在影響這個部分，教材講到武昌起義后各省“紛紛響應”，宣布獨立?！案魇　本烤故悄男┦?？武昌起義后，還有哪些省與清政府在政治上保持一致？這些問題要一一交代清楚，會占用較大的篇幅，也會顯得不夠直觀。因此，教材沒有采用文字敘述的方式，而是插入了一幅“武昌起義和全國各省獨立形勢示意圖”（圖1）。

教學中，教師指導學生觀察這幅圖，學生很快發(fā)現(xiàn)：從地域面積看，武昌起義后，宣布獨立的區(qū)域占全國總面積的三分之二以上（注：圖中淺色部分是宣布獨立的區(qū)域，深色部分是沒有宣布獨立的區(qū)域）；從具體方位看，革命黨的力量主要在南方，北方還有一部分區(qū)域在清政府控制之下。結合這些發(fā)現(xiàn)，學生很容易就得出這樣一些基本的歷史認識：武昌起義后，各省紛紛宣布獨立，清政府的統(tǒng)治已經很難再延續(xù)下去了；革命黨和清政府的力量分屬南北，北方的封建勢力和革命黨中的舊官僚還比較強大。

他們還會結合以前所學的知識，進一步分析得出：革命黨的力量主要集中在南方，這與革命團體的建立和革命思想的傳播有很大關系；武昌起義后，短時間內革命形勢就洶涌澎湃地波及如此多的區(qū)域，但這些勝利又不是通過大規(guī)模的武裝起義所取得，這反映出革命形勢發(fā)展迅猛，說明清政府已失去民心；北方的封建勢力和革命黨中的舊官僚力量還比較強大，為后來袁世凱能夠上臺提供了條件。

這樣教學，學生通過解讀“武昌起義和全國各省獨立形式示意圖”，對辛亥革命的迅猛發(fā)展有了空間上的整體認知。更為重要的是，他們不僅清晰地看到了武昌起義后革命發(fā)展的迅猛勢頭，而且發(fā)現(xiàn)了辛亥革命隱藏的危機，這就透過現(xiàn)象看到了本質，為后續(xù)學習打下了基礎。

梳理歷史事件，提升歷史時序觀

形成歷史時序觀，首先要把握歷史事件發(fā)生的時間，對其進行準確的時空定位，然后按照時間順序獨立地編制大事年表，制作年代軸。

《辛亥革命》涉及的時間點多，1912年前后的歷史大事件尤其多。統(tǒng)編版教材雖然對一些大事進行了陳述，但是前后的歷史大事不在同一課中，學生學習中難以形成完整的時序概念，也就難以從總體上掌握辛亥革命的整個過程。為了讓學生更好地掌握時間，形成時序觀，教師引導學生綜合閱讀教材中與辛亥革命有關的內容，并以時間為軸，梳理辛亥革命中的歷史大事件，把握革命的歷程。通過不斷地修改、完善和交流探討，學生制作了歷史大事年軸（圖2）。

在制作歷史大事年軸的過程中，學生對辛亥革命期間發(fā)生的歷史大事件有了更清晰的認識，對辛亥革命的認識提升到了一個更高的層次。同時，他們還有了一些新的收獲。比如，1912年3月發(fā)生了《臨時約法》頒布、袁世凱在北京就任臨時大總統(tǒng)兩件大事，但教材并沒有標出時間的先后順序，那么是不是就按照教材內容的先后排序呢？產生疑問后，學生積極動手動腦想辦法解決這個問題。最后，他們通過討論和查找資料，終于明白了孫中山頒布《臨時約法》的目的——通過實行內閣責任制限制總統(tǒng)權力，防止獨裁專制的出現(xiàn)。因此，《臨時約法》的條款是針對即將就任臨時大總統(tǒng)的袁世凱而定的。這樣，兩個歷史事件的先后順序就清楚了：先頒布《臨時約法》，再有袁世凱在北京就任臨時大總統(tǒng)。

這樣分析既理清了事件脈絡明晰了歷史邏輯，又深化了學生對歷史事件的認識。

活用思維導圖，建構歷史時空觀

“思維導圖”又稱腦圖、心智圖。它有利于學生在海量信息中迅速掌握重點，明確層次，增強思維能力。歷史學習中，要求學生理解、記憶的知識很多（如大事年表、歷史人物、朝代更替、相關概念和定義、政治經濟制度等）。這些內容如果不要求學生記，后續(xù)的學習會有障礙；如果要求學生記，記憶量大、枯燥乏味又是“攔路虎”。怎樣解決這個問題呢？用好思維導圖是有效的辦法。

《辛亥革命》一課的知識點較多，前后的歷史變化也較復雜。為了引導學生理清、理解這些知識點并發(fā)現(xiàn)它們之間的內在聯(lián)系。教師鼓勵學生構建思維導圖，將自己對辛亥革命的認識畫出來。以下是學生畫的辛亥革命思維導圖（圖3）。

1894年11月，興中會成立。1905年，中國同盟會成立，孫中山提出“三民主義”，成為資產階級革命綱領。1911年，黃花崗起義。][性質：是中國近代史上一次偉大的資產階級民主革命。作用：辛亥革命推翻了清朝統(tǒng)治，結束了我國兩千多年的封建帝制，使民主共和觀念深入人心。但辛亥革命的果實被袁世凱竊取了。][1911年10月，武昌起義爆發(fā)，湖北軍政府成立。1912年元旦，中華民國成立。1912年2月，清帝退位。1912年3月，《中華民國臨時約法》頒布。][背景][醞釀][辛亥革命][性質與作用][爆發(fā)][1901年，《辛丑條約》簽訂后，中國完全陷入半殖民地半封建社會。]

在這張思維導圖里，我們可以看到學生抓住本課的主題“辛亥革命”，通過點——線——面結合的方式，將與辛亥革命相關的內容（背景、醞釀、爆發(fā)、性質與作用）集中展現(xiàn)在一個矩形平面內。整理出的思維導圖既有歷史事件發(fā)展的時序性，又使歷史的空間性躍然紙上。

需要說明的是，上面展示的只是一份相對優(yōu)秀的思維導圖。實際教學中，學生根據(jù)掌握的資料以及對資料內容的理解，制作出了不同的思維導圖。這些思維導圖帶有明顯的個人風格，具有明顯的主體性。它們不僅提升了學生學習歷史知識的主動性，而且提升了學生的歷史時空觀。

（作者單位：黃石十五中）