包本剛　曾寶成　石循忠　朱湘萍

【摘要】“對(duì)分課堂”是一種適應(yīng)于具有個(gè)性教學(xué)及信息特征教育的新型的教學(xué)模式，它的核心是把教學(xué)課堂時(shí)間一半給教師講授，一半給學(xué)生在課堂上討論。分析了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念、特點(diǎn)和作用；討論了“對(duì)分課堂”在高校課堂實(shí)施的步驟，并提出具體實(shí)施的對(duì)策。通過(guò)“對(duì)分課堂”在高校課堂實(shí)施，可解放學(xué)生的個(gè)性，解決大學(xué)生課堂曠課、松懈惰性等問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革，提高大學(xué)課堂教學(xué)效率，是一種可推廣的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 課堂教學(xué) 實(shí)施 對(duì)策近年來(lái)，中國(guó)高等教育快速發(fā)展，從精英教育轉(zhuǎn)型于大眾教育，但高校教育質(zhì)量明顯下降，高校課堂中學(xué)生上課遲到率高、曠課率高、玩手機(jī)率高、發(fā)呆率高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不聞不問(wèn)不學(xué)不思、被動(dòng)接受知識(shí)，課后不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)等情況相當(dāng)普遍，尤其是二本及二本以下學(xué)校的學(xué)生，導(dǎo)致教師降低教學(xué)難度和要求，有時(shí)連基本的教學(xué)任務(wù)都無(wú)法完成。目前，中國(guó)高校課堂在不斷改革，教學(xué)工具及教學(xué)資源逐漸豐富，教學(xué)方法及教學(xué)模式不斷更新和整合，出現(xiàn)了一系列的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，但目前大部高校理論課堂還是以傳統(tǒng)的講授為主，主要存在以下普遍問(wèn)題：講授過(guò)多，參與過(guò)少；結(jié)論過(guò)多，討論過(guò)少；書本知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)少。在高校課堂教學(xué)上，如何更好地落實(shí)以人為本理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，踐行“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革，是我們高校課堂教學(xué)改革最重要的目標(biāo)。針對(duì)目前高校課堂存在的問(wèn)題，結(jié)合講授式課堂與研討式課堂的優(yōu)點(diǎn)，本文主要探討“對(duì)分課堂”教學(xué)模式如何在高校課堂教學(xué)中實(shí)施，以便理清高校課堂師生的角色和職責(zé)，尋求更好的實(shí)施對(duì)策，有效改革和整合高校課堂教學(xué)模式，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念、特點(diǎn)和作用

1.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念

在傳統(tǒng)授課和討論式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，張學(xué)新針對(duì)當(dāng)前的高校課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出了一種全新的教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”。所謂對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一段時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，是一種走向自我教育的學(xué)習(xí)和基于漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教育。

2.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂時(shí)間對(duì)半分的雙向交流溝通的特點(diǎn)

現(xiàn)在的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，他們視野比較開闊、獲得信息比較快、個(gè)性比較張揚(yáng)、易接受新鮮事物、具有很強(qiáng)的自主精神，學(xué)習(xí)方式上厭惡說(shuō)教、喜愛參與、喜歡被關(guān)注、愿意展示自我。所以“對(duì)分課堂”教學(xué)模式很適合現(xiàn)代的大學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。

（2）教師“精講留白”，注重先教后學(xué)，突出互動(dòng)和鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

“對(duì)分課堂”分為三個(gè)過(guò)程：教師講授、內(nèi)化吸收和討論。教師在講授時(shí)只需要講授課程的基本框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)，不應(yīng)該面面俱到，給學(xué)生進(jìn)一步探索留有一定的探索空間，一般先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（3）體現(xiàn)“亮、考、幫”特點(diǎn)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)候，重點(diǎn)體現(xiàn)了“亮、考、幫”特點(diǎn)，主要是突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、相互協(xié)助解決問(wèn)題的能力。所謂“亮”就是學(xué)生亮出自己或團(tuán)隊(duì)對(duì)問(wèn)題的理解及看法，“考”就是不同小組之間相互出題考查，而“幫”就是“幫幫我”，是相互幫助，或者幫助那些對(duì)問(wèn)題沒有理解的學(xué)生，從學(xué)生角度幫助他們理解。

3.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的作用

（1）挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)多以知識(shí)講授為主，單向灌輸，在一定程度上壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性，剝奪了學(xué)生的參與權(quán)，造成課堂死氣沉沉，課程吸引力不強(qiáng)。而“對(duì)分課堂”將大學(xué)課堂教學(xué)分成：講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)時(shí)間上清晰分離的過(guò)程。為了完成課后作業(yè)和準(zhǔn)備隨后一周的討論，學(xué)生在課下必須結(jié)合課堂講授、查相關(guān)資料、整合內(nèi)容、提出個(gè)人的觀點(diǎn)和問(wèn)題，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，從而挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）有助于減輕教師壓力，同時(shí)提高學(xué)生自學(xué)能力

“對(duì)分課堂”增加了學(xué)生思考、討論的時(shí)間，減少了教師授課時(shí)間。課堂上教師只需要關(guān)注核心知識(shí)的傳遞，那些簡(jiǎn)單枯燥及不適合課堂講解的內(nèi)容都可以留給學(xué)生自己去自學(xué)、思考和討論，降低了教師的備課量和減少學(xué)生集中聽課時(shí)間，減少了教師純粹為吸引眼球的“表演性”教學(xué)，而學(xué)生分組討論時(shí)，教師不需要參與討論，只需要監(jiān)督和引導(dǎo)，相應(yīng)降低教師講課負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)查找資料、課堂相互討論、相互考核、相互幫助，整理資料，提升了自己的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。

（3）促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)師生交流比較少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，參與性少，主動(dòng)性比較低，課后作業(yè)部分同學(xué)都是抄的，甚至不做課后作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)或需要解決的問(wèn)題不感興趣，課后很少找同學(xué)討論或老師幫助。即便老師指定了小組作業(yè)，學(xué)生也常因課后成員難湊齊、溝通環(huán)境差、討論干擾因素多等因素，達(dá)不到交流的目的。而“對(duì)分課堂”教學(xué)模式把討論放在課堂內(nèi)，為學(xué)生相互交流創(chuàng)造了良好的環(huán)境及約束。學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)化吸收后，有目的、有準(zhǔn)備地展開交流，在相互討論和協(xié)助中解決問(wèn)題，即使碰到小組解決不了的問(wèn)題，可以求助于其他小組或者任課教師。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生之間相互借鑒、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加深了友誼，也改善了師生關(guān)系。

（4）有利于提升考核的準(zhǔn)確性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生考核多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，基本取決期末考試，題目的難易、學(xué)生的記憶和臨時(shí)發(fā)揮都會(huì)影響分?jǐn)?shù)偶然高低，甚至有些同學(xué)平時(shí)沒有學(xué)習(xí)，期末臨時(shí)抱佛腳考過(guò)了，卻沒有真正學(xué)到知識(shí)、提升能力?！皩?duì)分課堂”的教學(xué)模式加大了過(guò)程性考核的比重，通過(guò)加強(qiáng)課后作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、課堂討論等環(huán)節(jié)，將優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)付出的努力和時(shí)間分散到整個(gè)學(xué)期。學(xué)生根據(jù)平時(shí)作業(yè)的評(píng)分與反饋能夠自行安排未來(lái)的學(xué)習(xí)投入，老師通過(guò)與學(xué)生多次溝通，對(duì)學(xué)生的平時(shí)投入和學(xué)習(xí)質(zhì)量也能有更加客觀、公正評(píng)估，在提升學(xué)生成績(jī)考核準(zhǔn)確度的同時(shí)，有效避免了學(xué)生在考試前臨時(shí)抱佛腳、考后忘得一干二凈的現(xiàn)象，提升了大學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校課堂的實(shí)施步驟

目前，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校課堂運(yùn)用越來(lái)越多了，歸納實(shí)施步驟如下：

1.課前準(zhǔn)備

首先，在課程開設(shè)之前，教師準(zhǔn)備一個(gè)清晰、完整的教學(xué)大綱，列出本課程的時(shí)間表、學(xué)習(xí)目標(biāo)、各次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方式，以及對(duì)學(xué)生的作業(yè)、考勤要求和考核方式。這樣學(xué)生就知道做什么，怎么去做，會(huì)收獲什么。

其次，準(zhǔn)備好一切輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，一般是紙材料，也包括視頻、音頻等資料，理工科常常配有習(xí)題冊(cè)，盡量裝好成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生。再次對(duì)學(xué)生群體，以班級(jí)為單位進(jìn)行學(xué)情分析，鼓勵(lì)學(xué)生利用QQ、微信或其他教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)、能力和選課情況，控制學(xué)生的負(fù)擔(dān)，確定課堂討論究竟是采用隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分還是兩者結(jié)合。

最后，要準(zhǔn)備“對(duì)分課堂”的教學(xué)實(shí)施的環(huán)境，如教室的桌子、椅子是否有利于“對(duì)分課堂”，電腦、多媒體投影、黑板等設(shè)施是否完好，等等。對(duì)分課堂的規(guī)劃性和計(jì)劃性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)教學(xué)，要盡可能地避免因?yàn)樵O(shè)備故障燈問(wèn)題影響教學(xué)。

2.課堂講授

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師的講授非常細(xì)、非常全面。一般認(rèn)為，教師講得越系統(tǒng)、越完整、越全面、越深刻、越透切、越清楚、越詳細(xì)、越生動(dòng)、越有趣、越精彩越好，而在對(duì)分課堂上，這些觀念都被顛覆，教師恰恰不需要講得太系統(tǒng)、太完整、太全面、太深刻、太透切、太清楚、太詳細(xì)、太生動(dòng)、太有趣，對(duì)分課堂的講授原則是精講和留白。在對(duì)分課堂上，講的上相對(duì)宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么，為何而學(xué)、如何學(xué)，即講清框架和重點(diǎn)及難點(diǎn)，并提供學(xué)習(xí)方法、技巧和策略。

3.課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是讀書、復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、完成作業(yè)，其中的作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)境，是對(duì)分成功的關(guān)鍵。作業(yè)是實(shí)施對(duì)分的重要手段，作業(yè)難易程度、合適度直接影響對(duì)方課堂的效果。當(dāng)堂對(duì)分比較特殊，所有環(huán)節(jié)均在課堂上完成，在時(shí)間不多的情況下，布置的作業(yè)可以是相對(duì)簡(jiǎn)單，稱為“微作業(yè)”。比如，出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生寫一句評(píng)語(yǔ)；在隔堂對(duì)分中，學(xué)生課后有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，作業(yè)可以布置的更有深度。作業(yè)的目的是引導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，保證學(xué)生能理解基本內(nèi)容，為深入、更有意義的小組交流做好鋪墊和準(zhǔn)備。

4.課堂討論

在討論開始階段，教師可以用1～2分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課的內(nèi)容和作業(yè)要求，隨即開始討論。討論分4個(gè)環(huán)節(jié)，即小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)、教師總結(jié)，其次序很重要，不能變動(dòng)。首先小組討論，一般4人一組，時(shí)間5～20分鐘，要求學(xué)生圍繞作業(yè)特別是“亮考幫”，針對(duì)各自的收獲、困惑、疑難，相互學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。再次全班交流，主要包括教師抽查、自由提問(wèn)、教師總結(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)，先是教師隨機(jī)抽查3-4個(gè)小組，每組再隨機(jī)抽取1名學(xué)生，站起來(lái)分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問(wèn)題。學(xué)生自由提出問(wèn)題，最好要求其他組的學(xué)生回答，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。盡量不讓學(xué)生上講臺(tái)，一個(gè)學(xué)生只講一個(gè)問(wèn)題，講得不好，及時(shí)打斷，換下一組，以免浪費(fèi)全班學(xué)生的時(shí)間。

5.成績(jī)考核

對(duì)分課堂弱化了終結(jié)性的考試和大作業(yè)、大項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)，而平時(shí)學(xué)習(xí)要落實(shí)到多次性的小作業(yè)和常規(guī)性的小組討論上。學(xué)生一定要課后做作業(yè)，到課堂參與討論。在大學(xué)課堂中，有很多課程沒有作業(yè)，學(xué)生習(xí)慣了，不愿意做作業(yè)，也有不少學(xué)生逃課，如果有可能，教師應(yīng)該提高平時(shí)成績(jī)的比例，如果學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試根本沒有辦法及格。

三、“對(duì)分課堂”在高校課堂實(shí)施的對(duì)策

1.制定合理的適用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是對(duì)學(xué)生權(quán)利的最基本的尊重，學(xué)生可以評(píng)估自己在這門課上的投入是多少，收獲是多少，有多大可能獲得怎樣的最終成績(jī)。整合傳統(tǒng)教學(xué)課程大綱，“對(duì)分課堂”的課程教學(xué)大綱除了含有教材、參考書、時(shí)間、地點(diǎn)、教師信息以外，重點(diǎn)要突出時(shí)間安排、授課的模式、交流討論的內(nèi)容、小組分組的方式、作業(yè)評(píng)價(jià)、期末考試、考核方式、簽到請(qǐng)假等。至于“對(duì)分課堂”課程教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)課程的特點(diǎn)、知識(shí)理論性的強(qiáng)弱、實(shí)踐的比例、學(xué)生掌握知識(shí)程度等因素，選擇難易適中的章節(jié)，作為“對(duì)分課堂”的課程教學(xué)內(nèi)容，制定適用于“對(duì)分課堂”的課程教學(xué)大綱。對(duì)于一些理論性很強(qiáng)的章節(jié)知識(shí)，則以教師講授為主，不選為“對(duì)分課堂”的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于這些特別抽象的知識(shí)，教師只講授重點(diǎn)而讓學(xué)生去討論，會(huì)導(dǎo)致由于學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足而無(wú)法深刻理解理論的內(nèi)涵。

2.制定合理的適用“對(duì)分課堂”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“對(duì)分課堂”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要由課程簡(jiǎn)介、課程設(shè)計(jì)、效果評(píng)估、學(xué)生反饋、案例小結(jié)。其中課程簡(jiǎn)介主要包括教材分析、課程描述、課程目標(biāo)、授課對(duì)象分析、考核方式，而課程教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，要突出教師講授的具體內(nèi)容，主要是框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)、比較抽象或者學(xué)生很難解決的問(wèn)題，另外也要突出學(xué)生小組討論的主題及具體時(shí)間的分配。課程教學(xué)設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化直接影響“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)效果。所以教師要熟練知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需要，合理選擇“對(duì)分課堂”學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能合理引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、討論。

3.提升教師的專業(yè)能力

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，要求教師能在教材的選取、內(nèi)容的分割、學(xué)情評(píng)估、精講留白、作業(yè)布置、討論組織、答疑總結(jié)等多個(gè)方面展示自己的能力，同時(shí)要求教師能幽默、風(fēng)趣導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)析知識(shí)框架，并具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)問(wèn)題，這樣才能取得良好的課堂教學(xué)效果。這大大提升了對(duì)教師素質(zhì)的要求，不同能力的教師在挑戰(zhàn)的時(shí)候，自然會(huì)顯現(xiàn)出差距，濫竽充數(shù)的教師就很難蒙混過(guò)關(guān)。所以要想“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)踐，必須提升教師的專業(yè)能力，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

“對(duì)分課堂”是適應(yīng)于具有個(gè)性教學(xué)及信息特征教育的一種新型的教學(xué)模式，它關(guān)鍵是把教學(xué)課堂時(shí)間一半給教師講授，一半給學(xué)生在課堂上討論，解放了學(xué)生的個(gè)性，適合現(xiàn)在大學(xué)生課堂教學(xué)，解決了大學(xué)生課堂曠課、松懈、懶惰、無(wú)奮斗目標(biāo)等問(wèn)題，促進(jìn)了大學(xué)課堂教學(xué)改革，建立了良好的師生關(guān)系，提高了大學(xué)課堂教學(xué)效率，是值得推廣的一種教學(xué)模式。

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1.2016年湖南省普通高校教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（批號(hào)：湘教通[2016]400號(hào)No.706）。

2.2015年湖南省普通高校信息化教學(xué)應(yīng)用資源資助項(xiàng)目（批號(hào)：湘科研通[2015]36號(hào)No.44）。

3.湖南科技學(xué)院高等教育研究所資助。