劉瑋

摘 要 作為理科類專業(yè)設(shè)置的基本內(nèi)容之一，高職物理課程教學(xué)是學(xué)生了解和獲取科學(xué)知識(shí)的主要渠道，是深化物理知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的基本方法，其教育教學(xué)理念和方法直接影響學(xué)生知識(shí)架構(gòu)和未來(lái)發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)代教育改革推動(dòng)下，高職物理課程教學(xué)也在反思自身問題，以尋求新的突破，而STS教育理念的引入，為其發(fā)展提供了新的思路和方向。針對(duì)此，以STS教育理念的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，分析高職物理課程教學(xué)改革的目標(biāo)，并探究其改革路徑。

關(guān)鍵詞 STS教育理念；高職；物理；教學(xué)改革；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）03-0080-02

1 引言

STS教育理念是集成科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）關(guān)系研究的交叉性成果，主要是一種改變知識(shí)學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新及技術(shù)改造等與社會(huì)脫節(jié)狀態(tài)的教育發(fā)展思想。隨著現(xiàn)代教育改革的深化推進(jìn)，STS教育理念成為引領(lǐng)教育新發(fā)展的方向。高職物理課程教學(xué)作為職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是支撐理工科基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)知科學(xué)技術(shù)、形成創(chuàng)新能力的基本路徑。

近年來(lái)，教育的新發(fā)展使得高職物理教學(xué)面臨新的教育環(huán)境，其傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)方式受到前所未有的挑戰(zhàn)，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求。為了更好地發(fā)揮物理教學(xué)的效用性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的顯著提升，迫切需要以STS教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)改革，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，有效對(duì)接社會(huì)需求。

2 STS教育理念發(fā)展的時(shí)代背景和內(nèi)涵

STS教育理念發(fā)展的時(shí)代背景 任何教育理念的萌芽、產(chǎn)生和發(fā)展均不是毫無(wú)根據(jù)、一蹴而就的。STS教育理念的提出和發(fā)展也有其特定的時(shí)代背景，其是科學(xué)技術(shù)負(fù)面效應(yīng)和西方科學(xué)教育危機(jī)雙重作用下的必然結(jié)果。首先，科學(xué)技術(shù)的異化效應(yīng)為STS教育理念的發(fā)展奠定了社會(huì)基礎(chǔ)?？萍嫉陌l(fā)展和進(jìn)步可促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，但也存在其負(fù)面效應(yīng)，而且隨著其應(yīng)用的逐漸深化，這種負(fù)面效應(yīng)日趨明顯，如高能耗下產(chǎn)生的資源枯竭問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的環(huán)境污染、克隆技術(shù)應(yīng)用下的倫理道德淪喪，類似此種科學(xué)技術(shù)的異化性，已經(jīng)成為其應(yīng)用中的瓶頸問題。由此，科學(xué)教育的目的不再局限于知識(shí)和技能的傳授，更要處理好科技創(chuàng)新與人類社會(huì)之間的相互作用，培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)又能改善社會(huì)問題的人才，成為教育教學(xué)的關(guān)鍵。

其次，西方科學(xué)教育危機(jī)是STS教育理念產(chǎn)生的直接驅(qū)動(dòng)力。20世紀(jì)60年代，西方各國(guó)的科學(xué)教育旨在培養(yǎng)高精尖的專業(yè)人才，為此，在課程設(shè)置中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，教學(xué)內(nèi)容邏輯性、難度性強(qiáng)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，致使學(xué)生無(wú)法理解和消化知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；而且教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)，致使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在此驅(qū)動(dòng)下，教育反思下的STS理念得以發(fā)展。

STS教育理念的內(nèi)涵 關(guān)于STS教育理念的內(nèi)涵界定，目前尚未有定論。1987年，世界科學(xué)和技術(shù)教研會(huì)上將其定義為“在技術(shù)和社會(huì)環(huán)境的可靠范圍內(nèi)教授科學(xué)內(nèi)容”；1991年，美國(guó)科學(xué)教師學(xué)會(huì)對(duì)于STS教育的定義為“人類背景經(jīng)驗(yàn)中科學(xué)的教與學(xué)”。而隨著STS教育理念在我國(guó)的引入，國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為其是對(duì)固有文化傳統(tǒng)的重新審視、構(gòu)思和整合等思潮在科學(xué)教育界所引發(fā)的變革；也有學(xué)者從其隱藏的教育價(jià)值對(duì)其概念進(jìn)行定義，即：STS教育理念是通過改變科學(xué)教育中重視基本概念、原理、專業(yè)及學(xué)術(shù)等的傳統(tǒng)，來(lái)引導(dǎo)各課程教育注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)情境的有效融合，從而為社會(huì)培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)、能夠服務(wù)于廣大民眾的人才，其具備多元化的教學(xué)目標(biāo)、綜合性的教育內(nèi)容和探索性的教育方式，是未來(lái)科學(xué)教育改革的一種必然趨勢(shì)和選擇。

3 STS教育理念下高職物理課程教育改革目標(biāo)定位

強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的教育 STS教育理念在我國(guó)的滲透和引入始于20世紀(jì)80年代，其是規(guī)范科學(xué)教育的發(fā)展框架，從初級(jí)探索階段逐漸走上規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化發(fā)展的道路，并形成獨(dú)具特色的“中國(guó)式”STS教育模式。該教育理念的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生充分了解、認(rèn)知和掌握科學(xué)文化知識(shí)，以此構(gòu)建和豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)架構(gòu)，充實(shí)學(xué)生的思想，拓展其對(duì)于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等各類知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。

高職物理課程作為理科類教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因其教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、科學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)存在密切關(guān)聯(lián)性，所以在教學(xué)過程中多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、思考和消化，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，通過探索性的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、勤思考的意識(shí)，并驅(qū)動(dòng)其用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題，從而形成科學(xué)的思維方式、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而熟練掌握物理知識(shí)內(nèi)容和基本技能。

注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力 教育的目的在于實(shí)踐應(yīng)用，而STS教育理念作為科學(xué)技術(shù)教育發(fā)展的有效指引，其目的在于培養(yǎng)兼具理論與實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合型人才，而且國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于STS教育的共識(shí)也是希望通過STS教育達(dá)到學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、思維習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)及科技應(yīng)用等能力和素養(yǎng)的全面提升。為此，高職物理課程教學(xué)改革中在理論知識(shí)之外，還需重視科技應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，增加物理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過問題創(chuàng)設(shè)、科學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索、觀察和解決問題的能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將科技知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和科技創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

努力提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí) 任何事物的發(fā)展均存在利弊性，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與應(yīng)用在驅(qū)動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的同時(shí)，也存在諸多異化發(fā)展的可能，其負(fù)面效應(yīng)問題逐漸凸顯，并成為科技教育中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。STS教育理念引導(dǎo)下的高職物理教學(xué)，不僅要注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確、科學(xué)價(jià)值觀的鍛煉和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)所引發(fā)的能源危機(jī)、環(huán)境污染等負(fù)面問題，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感，嚴(yán)格要求自己，全身心地投入科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決諸多社會(huì)問題，驅(qū)動(dòng)社會(huì)、科學(xué)及人類和諧發(fā)展。

4 STS教育理念下高職物理課程教學(xué)改革相關(guān)策略

順應(yīng)新的教育訴求，明確教學(xué)目標(biāo) 高職物理課程教學(xué)是一種融合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律及相互作用的自然科學(xué)，其不僅是自然科學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的重要支撐，而且是科學(xué)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)和條件，并對(duì)人的思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)能力等產(chǎn)生諸多影響。為此，物理課程教學(xué)是基礎(chǔ)科目，可為其他科學(xué)發(fā)展提供理論和方法指導(dǎo)，培養(yǎng)兼具科技理論知識(shí)和實(shí)踐技能的高素質(zhì)科技人才是其核心內(nèi)容和根本目標(biāo)。但是，高職物理課程尚未意識(shí)到其在培養(yǎng)科技應(yīng)用人才中的重要作用。隨著STS教育理念的滲透和發(fā)展，物理教學(xué)出現(xiàn)新的教育訴求，要求學(xué)生正確對(duì)待科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的交互關(guān)系，重視科學(xué)與技術(shù)的社會(huì)價(jià)值，以社會(huì)實(shí)踐問題為學(xué)習(xí)和探索的起點(diǎn)，掌握科學(xué)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性。由此，高職物理教學(xué)改革應(yīng)該以此教育訴求為基點(diǎn)，確立教育目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的系統(tǒng)化教育和培訓(xùn)，從而為學(xué)生搭建起物理知識(shí)架構(gòu)，形成科學(xué)思維，養(yǎng)成實(shí)踐應(yīng)用能力。

緊跟教學(xué)新動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容 STS教育理念引導(dǎo)下的高職物理課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與社會(huì)的有機(jī)融合，其應(yīng)該根據(jù)教育新訴求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)刪減難以理解的基礎(chǔ)原理和技術(shù)推理等知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)科前沿的技術(shù)發(fā)展方向?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和相互交融，使高職物理課程教學(xué)所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容趨向多元化，且各知識(shí)之間存在復(fù)雜邏輯關(guān)系。為此，在實(shí)踐教學(xué)中要緊跟新技術(shù)、科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和項(xiàng)目成果，其中既包含超聲波、新型材料、集成電路等與生產(chǎn)實(shí)踐直接相關(guān)的前沿知識(shí)，也包含現(xiàn)代航空航天、通信技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，將這些融入教學(xué)內(nèi)容之中，強(qiáng)化學(xué)科與社會(huì)相互關(guān)系內(nèi)容的引入，打破原有學(xué)科知識(shí)體系，將有關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、工程技術(shù)、環(huán)境生態(tài)等知識(shí)均納入教學(xué)體系之中，以此拓展學(xué)生的知識(shí)視野，以科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的協(xié)同發(fā)展為根本指引，深化學(xué)習(xí)，提升對(duì)新型科學(xué)理論和技術(shù)的感知和領(lǐng)悟能力，更新知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的新發(fā)展。

迎合實(shí)踐教學(xué)需求，推進(jìn)探索性實(shí)驗(yàn)發(fā)展 高職物理課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握實(shí)踐應(yīng)用能力，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“唯技術(shù)性”，只是將單一的操作流程、簡(jiǎn)單的儀器使用方法、呆板的操作技能等傳授給學(xué)生，而并沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能，使物理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，沒有真正發(fā)揮其效能。為此，要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，就必須從實(shí)驗(yàn)教學(xué)出發(fā)，通過探索性實(shí)驗(yàn)，通過開展一些符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)的物理研發(fā)成果、理論創(chuàng)新等方面的綜合性實(shí)驗(yàn)，以創(chuàng)設(shè)問題的形式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備選擇、實(shí)驗(yàn)方案研究及實(shí)踐操作過程中，形成獨(dú)立觀察、分析和解決問題的能力，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑤椭鷮W(xué)生在探究知識(shí)的同時(shí)開拓思路，進(jìn)行創(chuàng)新研究。

5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代教育改革的全面推進(jìn)，STS教育理念被逐漸引入各學(xué)科教學(xué)之中，成為引領(lǐng)教育新發(fā)展的主流趨勢(shì)。高職物理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生兼具理論與實(shí)踐技能，能夠適應(yīng)職業(yè)崗位發(fā)展需求的支撐主體，其在教育改革中扮演著重要角色。如何突破傳統(tǒng)教育理念束縛，變革教學(xué)內(nèi)容及方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，成為其面臨的第一課題?；诖耍琒TS教育理念在高職物理教育中的滲透和應(yīng)用成為必然趨勢(shì)，將驅(qū)動(dòng)物理教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)科和社會(huì)需求，重新確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

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