青煦涵 張秀娥

【摘要】大學生創(chuàng)業(yè)是促使我國從效率驅動經(jīng)濟體向創(chuàng)新驅動經(jīng)濟體轉型的關鍵，創(chuàng)業(yè)教育能有效促進大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。從創(chuàng)業(yè)教育視角，提煉出創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意愿的理論框架，對相關文獻進行了對比分析與闡述。最后，結合我國創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意愿的研究現(xiàn)狀，提出了未來的研究方向，為后續(xù)研究提供借鑒或參考。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 大學生 創(chuàng)業(yè)意愿 創(chuàng)業(yè)激情大學生創(chuàng)業(yè)在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。2015年5月，國務院下達《關于深化高等學校創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），表明我國高校創(chuàng)業(yè)教育已被國家提升到戰(zhàn)略設計層面。Shane& Venkataraman認為，創(chuàng)業(yè)活動既可以因為經(jīng)濟中的要素投入激發(fā)市場創(chuàng)新，又可以創(chuàng)造更多的就業(yè)，推動經(jīng)濟增長。高校創(chuàng)業(yè)教育可以使大學生掌握相關技能，從而提升成為企業(yè)家的意愿，并且將成為具備相關技能的準企業(yè)家，即創(chuàng)業(yè)教育能對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生積極的影響。Izedonmi指出，為了適應快速變革時代的需要，應當激發(fā)年輕人的創(chuàng)業(yè)激情，提供創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)技能，進而提高他們的創(chuàng)業(yè)意愿。那么，在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的作用中，創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的具體作用如何？值得深入探究。

然而目前的研究并不能完全解答上述問題，仍然存在著以下局限或不足：第一，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究和創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究彼此脫節(jié)，圍繞創(chuàng)業(yè)激情在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿理論模型中起中介效用的研究匱乏。一些研究認為創(chuàng)業(yè)激情是潛在創(chuàng)業(yè)者的不太容易變化的人格特性，這表明對于潛在大學生創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿的作用是廣泛存在的，但較少研究將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意愿聯(lián)系起來。第二，針對大學生群體的創(chuàng)業(yè)激情中介作用的研究極其匱乏。我國屬于效率驅動經(jīng)濟體，根據(jù)麥克斯大學生就業(yè)報告藍皮書，我國大學生創(chuàng)業(yè)率2015、2016、2017年連續(xù)三年均僅為3.0%左右，遠未達到創(chuàng)新驅動經(jīng)濟體20%-30%的比例。而大學生由于其獨特的主觀能動性的特質，更可能在接受創(chuàng)業(yè)教育后產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)激情，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。第三，現(xiàn)有研究對創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)激情與大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調節(jié)作用機制探析不明。Schwarz在奧地利學生的實證研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育同等重要，創(chuàng)業(yè)教育可以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，而良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意愿中起調節(jié)作用，從而提升創(chuàng)業(yè)意愿。從而可見在創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿的作用中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境起著較強的調節(jié)作用，但相關研究較為缺乏。

因此，本文通過研究創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系，提出創(chuàng)業(yè)激情在創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的正向作用中具有中介效應的假設，通過建立創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制模型，證明通過改善創(chuàng)業(yè)教育，以及激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，可以很大程度的提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿。為高校制定創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案提供理論基礎，推動我國創(chuàng)新型驅動經(jīng)濟體的建設。

一、相關文獻回顧

（一）創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的內涵。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)意識、教授相關知識并增強創(chuàng)業(yè)相關技能。Curavic提出，創(chuàng)業(yè)教育使大學生逐漸擁有一種把想法變?yōu)閷嵺`的能力，這些能力涵蓋創(chuàng)造新事物的才能、不畏懼風險以及統(tǒng)籌策劃一項目標最終達到計劃的能力。毛家瑞等認為，創(chuàng)業(yè)教育的核心是拓展?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，內容為提升潛在創(chuàng)業(yè)者的整體素質，宗旨為培育創(chuàng)新型社會主義建設者。郭洪等指出，創(chuàng)業(yè)教育廣義上主要是指使大學生培養(yǎng)起創(chuàng)業(yè)的基本素質，將其培育成擁有開創(chuàng)性特質人才的教育體例；創(chuàng)業(yè)教育狹義上主要是指開發(fā)大學生的相關技能，即通過創(chuàng)辦課程、提供融資和戰(zhàn)略咨詢等途徑使學生擁有建立新企業(yè)的能力。

創(chuàng)業(yè)教育的測量。Franke & Luthje測量創(chuàng)業(yè)教育的手段是大學生所感知到的高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境體系，分為啟蒙、開發(fā)和支持三個維度。李明章以大學生在高校的受教育形式把創(chuàng)業(yè)教育劃分為兩個構面：一是系統(tǒng)學習，指高校對大學生提供的有關創(chuàng)業(yè)知識和相關技能的系統(tǒng)正規(guī)的培訓；二是非系統(tǒng)培訓，主要是通過其他非規(guī)范化形式的教育，如創(chuàng)業(yè)企業(yè)者的講座或高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，來培訓潛在創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)的興趣。

（二）創(chuàng)業(yè)激情

創(chuàng)業(yè)激情的內涵?；趪鴥韧庋芯靠梢园l(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)激情的定義主要有如下三個視角：第一，個體特質視角。Baum等提出，企業(yè)家人格特性由激情與持之以恒、積極主動組成，并深入探究了這些特質和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長之間的關系。初玉霞認為個體特質是不容易輕易變化的人格特征，該人格特征使得個體無論在何種境遇，都做出相同的反應。第二，動機視角。Chen等認為個體的觀念和行動能被創(chuàng)業(yè)激情所激發(fā)，是特定范疇的動機結構。然而，學術界對動機視角有其他觀點，Laaksonen等提出動機效應，認為創(chuàng)業(yè)激情與動機是高度相關的，這很有幫助，它具有激勵效應，激勵創(chuàng)業(yè)者克服障礙，堅持下去，有助于創(chuàng)新和機會識別。第三，情緒視角。Cardon等提出三種創(chuàng)業(yè)激情，分別是創(chuàng)新的激情，指個體對與辨認與發(fā)掘新機會有關的活動的激情；創(chuàng)建的激情，指個體對聯(lián)合創(chuàng)辦新企業(yè)和利用機會的活動的激情；發(fā)展的激情，指個體對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長壯大等充滿激情。隨著創(chuàng)業(yè)激情理論研究的不斷深入，學術界對情緒視角的研究越來越受到重視。

創(chuàng)業(yè)激情的測量。創(chuàng)業(yè)激情是多維度的，目前較為成熟的僅有Cardon等的實證研究，他們明確提出測量創(chuàng)業(yè)激情的兩個維度是積極情緒和身份認同，并首創(chuàng)性的提出了與之相應的量表。第一，積極情緒。Breugst等認為通過情感傳遞理論，積極情緒可以由創(chuàng)業(yè)者及其團隊傳遞給企業(yè)員工，從而提升組織承諾和員工對目標的追求。第二，身份認同。Cardon等認為創(chuàng)業(yè)激情不僅包括情緒強度，還包括對情緒客體的依附。身份認同不僅包括自我認同，還包括他人認同。

（三）創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)環(huán)境的內涵。對創(chuàng)業(yè)環(huán)境內涵的研究，國外學者的觀點主要有以下兩類：其一，環(huán)境決定論認為組織環(huán)境包括組織發(fā)展的所有的外部環(huán)境因素；其二，戰(zhàn)略選擇論側重于能對組織發(fā)展起著決定性影響的外部環(huán)境因素。而國內學者對其內涵的看法主要有三種：第一，平臺論，為促進創(chuàng)業(yè)活動的開展，政府相關部門和社會搭建起一個公共平臺，這就是創(chuàng)業(yè)環(huán)境；第二，因素論，創(chuàng)業(yè)環(huán)境指所有影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的外部條件的總和，由政策、經(jīng)濟、企業(yè)文化和科學技術等元素組成，隨著創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展而變化；第三，系統(tǒng)論，其認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境是將各種創(chuàng)業(yè)環(huán)境子元素有機結合在一起的復雜系統(tǒng)，朱燕空等根據(jù)均衡與非均衡理論、系統(tǒng)環(huán)境理論和內生性理論，構造了一種依托于系統(tǒng)環(huán)境理論的創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究框架。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境的測量。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)管理研究領域常用的調節(jié)變量，也是研究較為成熟的變量，其測量維度和評估體系主要有以下三種流派。第一，Gnyawali & Fogel的五維度模型認為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境由社會經(jīng)濟條件、創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能、政府政策和工作程序、資金支持、非資金支持這五大部分構成。第二，全球創(chuàng)業(yè)觀察2016/2017報告將創(chuàng)業(yè)環(huán)境劃分為創(chuàng)業(yè)融資、政府相關支持政策、政府稅收和管理體制、政府創(chuàng)業(yè)計劃、學校創(chuàng)業(yè)教育和培訓、離校后創(chuàng)業(yè)教育和培訓、研發(fā)轉化、商業(yè)與法律基礎服務的可得性、內部市場動態(tài)性、內部市場壓力與準入管制、物理基礎設施的可得性，以及社會與文化規(guī)范這十二大項。第三，Lundstrom & Stevenson的M-O-S六維度模型包括創(chuàng)業(yè)教育、啟動支持、啟動融資、創(chuàng)業(yè)促進、減少進入障礙、目標群體政策。

（四）創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿的內涵。Bird提出創(chuàng)業(yè)意愿是一種想要成立新的組織和企業(yè)的心態(tài)，并鼓勵個體創(chuàng)造一系列的創(chuàng)業(yè)行為來實現(xiàn)他們的目標。Kruger指出，創(chuàng)業(yè)意愿可以預測創(chuàng)業(yè)行為，是個體對是否實施履行創(chuàng)業(yè)行為的自我傾向，是對創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)能力的一般描述，可以引導個體行動向某個特定目標前進。吳啟運等將創(chuàng)業(yè)意愿定義為一種促使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者采取創(chuàng)業(yè)行為的個性心理傾向，是一種個體將創(chuàng)業(yè)行為付諸實踐的內生原動力。

創(chuàng)業(yè)意愿的理論模型。Krueger提出，建立創(chuàng)業(yè)意愿的理論模型能幫助我們理解創(chuàng)業(yè)的全過程。在所有的創(chuàng)業(yè)意愿模型中，研究最為深入的是創(chuàng)業(yè)事件模型和計劃行為理論。

1.創(chuàng)業(yè)事件模型

創(chuàng)業(yè)事件模型（Model of the Entrepreneurial Event，簡稱SSE）是由Shapero & Sokol提出的創(chuàng)業(yè)意愿理論模型，該理論模型認為創(chuàng)辦新企業(yè)是一個事件，創(chuàng)建新企業(yè)是首創(chuàng)精神、能力、管理、自主性和風險之間相互作用的結果。創(chuàng)業(yè)事件模型認為創(chuàng)業(yè)主要取決于三個變量：感知期望、感知可行性和行為傾向。感知期望指潛在創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)建新企業(yè)的情感傾向，體現(xiàn)出創(chuàng)建新企業(yè)對于潛在創(chuàng)業(yè)者的吸引力；感知可行性指潛在創(chuàng)業(yè)者對自身創(chuàng)業(yè)的能力的感知；行為傾向指潛在創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)計劃付諸于真實實踐的意向。感知期望、感知可行性和行為傾向是直接作用于創(chuàng)業(yè)意愿的三個前置變量，Shapero還提出，特殊期望和自我能效分別影響感知期望和感知可行性。

2.計劃行為理論

計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，簡稱TPB），由Ajzen提出，該理論模型認為核心變量創(chuàng)業(yè)意愿決定特定行為的形成，用主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和可感知行為控制這三個變量來解釋創(chuàng)業(yè)意愿和行為這兩個變量。主觀規(guī)范指創(chuàng)業(yè)者重要的參照個體對自身行為的贊同與否最終決定是否執(zhí)行某項行為 ；創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指潛在創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)建新企業(yè)的情感傾向，它類似于Shapero&Sokol;的創(chuàng)業(yè)事件模型中的感知期望變量；可感知行為控制指的是潛在創(chuàng)業(yè)者對于成為自我雇傭所具有的能力與狀況情形掌控的感受程度，表明個體對實施某一行為感知到的難易程度，Bandura指出，它等同于Shapero創(chuàng)業(yè)事件模型中的感知可行性。此外，Ajzen& Fishbein提出，該TPB理論對人類社會行為的假設加入了可能發(fā)生的后果的理智地、有計劃地行為。

二、理論模型構建

（一）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿

Falkang & Albert提出，大量實證調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵設備之一。Lorz，Mueller& Volery指出，高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有促進作用，通過創(chuàng)業(yè)教育可以傳授大學生成為具備準企業(yè)家的相關技能，也提升了其成為企業(yè)家的意愿，即創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向的作用。以創(chuàng)業(yè)教育為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量的實證研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的促進作用。李靜薇提出，高校創(chuàng)業(yè)教育進展的越頻繁，方式越多樣且內容越豐富，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿就越高。

不少實證研究也驗證了創(chuàng)業(yè)教育能夠促進個體創(chuàng)業(yè)意愿的提升。第一，基于創(chuàng)業(yè)事件模型的實證研究中，Peterman & Kennedy在對澳大利亞國際青年成就組織（YAA）的志愿者的研究中發(fā)現(xiàn)，接受創(chuàng)業(yè)教育的學生的感知期望和感知可行性都有不同程度的增加，從而促進了創(chuàng)業(yè)意愿，而未接受創(chuàng)業(yè)教育的對照組并沒有變化。Ali借鑒全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）的理論框架對創(chuàng)業(yè)事件模型進行了探索，驗證了假設：創(chuàng)業(yè)教育可以通過提升潛在創(chuàng)業(yè)者的機會識別能力、減少對失敗的畏懼以及增強個體的社會認同與地位來增加感知期望，以及假設：通過創(chuàng)業(yè)教育提供給個體的充足的創(chuàng)業(yè)知識和相關技能，增強潛在創(chuàng)業(yè)者的自我效能從而提升對創(chuàng)業(yè)的感知可行性，研究結果表明接受創(chuàng)業(yè)教育后學生的創(chuàng)業(yè)意愿提升了1.3倍。第二，基于計劃行為理論的實證研究中，在對TPB理論的優(yōu)化模型研究中，Solesvik發(fā)現(xiàn)接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學生的創(chuàng)業(yè)動機相較未接受過的更高，而主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、知覺行為控制在創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意愿中起中介作用，即表明創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿具有積極的促進作用。Heuer& Kolvereid發(fā)現(xiàn)計劃行為理論中創(chuàng)業(yè)意愿的三個前置變量在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿中并無中介作用，即創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿有直接作用。李明章認為，創(chuàng)業(yè)教育有系統(tǒng)培訓和非系統(tǒng)培訓兩個維度。因此，本文提出如下假設：

H1：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

H1a：系統(tǒng)培訓對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

H1b：非系統(tǒng)培訓對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)激情

張艷麗指出，高校創(chuàng)業(yè)教育可以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)激情、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。高園等的研究表明，創(chuàng)業(yè)教育的系列課程除了能夠給予潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能外，還是激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情的關鍵。周小虎等提出高校創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)激情具有正向影響，創(chuàng)業(yè)教育對于激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)激情具有顯著的作用。Cardon認為，創(chuàng)業(yè)激情有積極情緒和身份認同這兩個維度。因此，本文提出如下假設：

H2：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)激情具有正向影響。

H2a：系統(tǒng)培訓對積極情緒具有正向影響。

H2b：系統(tǒng)培訓對身份認同具有正向影響。

H2c：非系統(tǒng)培訓對積極情緒具有正向影響。

H2d：非系統(tǒng)培訓對身份認同具有正向影響。

（三）創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意愿

Baron認為，創(chuàng)業(yè)激情是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的核心因素，是解釋創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的關鍵。Chen等指出，創(chuàng)業(yè)激情伴隨創(chuàng)業(yè)認知的產(chǎn)生，是個體情感表現(xiàn)，其將創(chuàng)業(yè)激情內化為創(chuàng)業(yè)意愿，從而進行創(chuàng)業(yè)活動。Vallerand等提出，激情是一種可以解釋潛在創(chuàng)業(yè)者參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的意愿的動機因素，而創(chuàng)業(yè)意愿的強度在初創(chuàng)期直接作用影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)未來的走向，因此，創(chuàng)業(yè)激情是潛在創(chuàng)業(yè)者是否愿意將意愿轉化為實踐活動的決定性因素。

因此，本文提出如下假設：

H3：創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

H3a：積極情緒對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

H3b：身份認同對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

（四）創(chuàng)業(yè)激情的中介作用

張艷麗指出，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅可以提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能、豐富其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，還能激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情，從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿。商界風云人物喬布斯、馬云等向來不否認創(chuàng)業(yè)激情的重要性，創(chuàng)業(yè)激情搭建起了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的橋梁。因此，本文提出如下假設：

H4：創(chuàng)業(yè)激情在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

（五）創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調節(jié)作用

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是研究創(chuàng)業(yè)意愿不可或缺的因素，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)者和潛在創(chuàng)業(yè)者在進行創(chuàng)業(yè)過程中面臨的重要的外部因素，對創(chuàng)業(yè)活動活躍性起著重要作用，從而對創(chuàng)業(yè)意愿有著很大的影響。Schwarz在奧地利學生的實證研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育可以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，而良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意愿中起調節(jié)作用，從而提升創(chuàng)業(yè)意愿。Linan指出，潛在創(chuàng)業(yè)者若意識到周圍環(huán)境適合進行創(chuàng)業(yè)實踐，就會有更高的創(chuàng)業(yè)意愿。Gnyawali & Fogel研究認為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境有政府政策和工作程序、社會經(jīng)濟條件、創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能、資金支持、非資金支持五個維度。我國學者季丹在Gnyawali & Fogel提出的創(chuàng)業(yè)環(huán)境五維度的基礎上開展實證研究，發(fā)現(xiàn)該五維度均對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著促進作用。因此，本文提出如下假設：

H5：創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意愿之間起調節(jié)作用。即創(chuàng)業(yè)環(huán)境越好，創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響越強。

H5a：政府政策和工作程序越好，創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響越強。

H5b：社會經(jīng)濟條件越好，創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響越強。

H5c：創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能越好，創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響越強。

H5d：資金支持越好，創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響越強。

H5e：非資金支持越好，創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響越強。

基于上述理論基礎，我們可以構建創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系模型，理論框架如下所示：

三、結論與啟示

本文通過對國內外文獻梳理發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制還沒得到完全證實，各個研究結果之間不一致。多數(shù)研究是關于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿兩者關系，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響等，大多為研究某兩個變量之間的關系，或是對單一變量的影響因素進行探究，沒有將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿多變量放在一起研究的模型，對創(chuàng)業(yè)激情的研究尤其之少。所以，本文以創(chuàng)業(yè)激情為中介變量，以外部創(chuàng)新環(huán)境為調節(jié)變量，提出全新的關系模型，探討創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系，闡明創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)新激情和創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并解析了創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意愿之間的調節(jié)作用，進而提出了五項假設和十三項子假設，豐富了創(chuàng)業(yè)管理理論，為未來的深入研究夯實了理論基礎，未來的研究重點如下：

第一，探索切實可行的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)相關技能，提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。根據(jù)Franke& Luthje（2004） 的觀點，創(chuàng)業(yè)教育有啟蒙、開發(fā)、 支持三類。大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質人才，高校應制定切實可行的啟蒙類創(chuàng)業(yè)課程，對有興趣創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)意愿強的大學生繼續(xù)給予開發(fā)，并對準備或正在創(chuàng)業(yè)的大學生提供支持來創(chuàng)業(yè)教育，從而提高創(chuàng)業(yè)教育課程的效果，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程的資源配置，對我國的創(chuàng)業(yè)教育課程體系探索有重要意義。全國創(chuàng)業(yè)觀察2016/2017報告指出，我國創(chuàng)業(yè)教育得分低于亞太地區(qū)平均值，因此，探索有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式對加強我國創(chuàng)新型經(jīng)濟建設有著重要意義。

第二，探究創(chuàng)業(yè)激情在創(chuàng)業(yè)活動中的效用。一是要從自我感知與他人認同兩個構面來探尋創(chuàng)業(yè)實踐中創(chuàng)業(yè)激情的作用機理，探討創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并且深入探索其影響路徑，理清自我感知與他人認同如何作用于創(chuàng)業(yè)激情，創(chuàng)業(yè)激情又如何作用于創(chuàng)業(yè)意愿。二是創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)意愿的正負效用。研究表明創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)活動具有正效用和負效用，那么如何減少負效用、增加正效用，以及創(chuàng)業(yè)激情的負效用是如何產(chǎn)生的，如何對創(chuàng)業(yè)激情進行有效管理使之對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響，這都值得進一步研究。

第三，探究其他中介變量的作用。目前的高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)的是大學生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情，但是在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制中，存在其他的中介變量，這是今后研究的重點。例如，作為創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的關鍵要素，創(chuàng)業(yè)機會識別至關重要，且創(chuàng)業(yè)機會識別也能通過創(chuàng)業(yè)教育的實施而提高，從而影響創(chuàng)業(yè)意愿，但是其作用機理如何尚不明確，這都是以后研究的重點。

第四，探究創(chuàng)業(yè)環(huán)境不同維度對創(chuàng)業(yè)意愿的作用。根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察2016/2017報告，創(chuàng)業(yè)環(huán)境由創(chuàng)業(yè)融資、政府相關支持政策、政府稅收和管理體制、政府創(chuàng)業(yè)計劃、學校創(chuàng)業(yè)教育和培訓、離校后創(chuàng)業(yè)教育和培訓、研發(fā)轉化、商業(yè)與法律基礎服務的可得性、內部市場動態(tài)性、內部市場壓力與準入管制、物理基礎設施的可得性，以及社會與文化規(guī)范這十二大項構成。我國屬于效率驅動經(jīng)濟體，此類經(jīng)濟體中，研發(fā)轉化、政府政策、稅收和政府管理體制被認為是限制創(chuàng)業(yè)最突出的因素。那么，這幾個維度究竟如何作用于創(chuàng)業(yè)意愿，隨著研究的深入將對政府及其相關部門法律法規(guī)的制定與改善產(chǎn)生深遠影響。

第五，跟蹤大學生潛在創(chuàng)業(yè)者的實際創(chuàng)業(yè)結果。創(chuàng)業(yè)教育能作用于創(chuàng)業(yè)激情，并在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調節(jié)下提高創(chuàng)業(yè)意愿，但是其實際創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)結果如何，高校創(chuàng)業(yè)教育在促進大學生創(chuàng)業(yè)意愿之后，能否提高其實際創(chuàng)業(yè)績效，其作用機理如何，目前研究鮮有涉及。如何測量創(chuàng)業(yè)教育在將創(chuàng)業(yè)意愿轉化為實際的創(chuàng)業(yè)行為，是今后研究的重點。

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