張玫瑰

摘 要：在大學英語教學中，課前預習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生自主學習能力、提升學生英語運用能力的重要途徑。本文在實踐層面探索具體的規(guī)范課前預習的策略，以改善非英語專業(yè)學生課前預習效果低下的狀況，具體包括講解元認知策略等預習策略、布置詳細具體的課前預習任務、及時檢查和反饋等。通過觀察、訪談以及比對成績，規(guī)范課前預習可以明顯促進英語學習，提升精讀課堂效益。

關(guān)鍵詞：大學英語 課前預習策略 課堂效益

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，也是一種行之有效的教學方法。但由于應試教育的長期影響，大學英語精讀課堂教學往往重教不重學。在教學實踐中，很多教師不太重視預習這一環(huán)節(jié)，存在很多問題。比如，教師“滿堂灌”導致學生沒有預習意識，教師預習指導不到位、布置預習任務太籠統(tǒng)，教師缺少嚴格的檢查監(jiān)督的方法等。

國內(nèi)研究者對英語課前預習進行過一些研究，有的介紹了課前預習的方法，如朗讀、識記、音像視聽等（王華珍，2011）；有的是對預習能力的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常實施英語課前預習的學生只占總調(diào)查人數(shù)的 20%（石偉，2009）。還有的是系統(tǒng)研究小學高年級、初中、高中學生的預習狀況（何丹鳳，2014）。但相關(guān)研究中關(guān)于初、高中的研究較多，對大學生英語課前預習的研究較少，且多是集中在理論層面的概況性的介紹，缺乏具體的操作步驟。因此本文旨在實踐層面探索具體的規(guī)范課前預習的策略，從學生的預習方法指導入手，培養(yǎng)學生形成自己的英語預習策略。

1 課前預習策略指導

學生預習的質(zhì)量對有效教學有非常重要的影響，也能為課堂上師生間、學生間的有效互動奠定基礎(chǔ)。要改變學生預習低效的現(xiàn)狀，必須要讓學生認識到課前預習的重要性，以及學會運用課前預習策略。因此，教師需要在大一非英語專業(yè)新生導學課上詳細講解如下內(nèi)容。

（1）中學英語與大學英語的差異。中學英語側(cè)重語法閱讀，教師重視語言點的講解和操練；大學英語注重綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力，同時增強學生的自主學習能力。

（2）大學英語課前預習的重要性。縮小同學與同學之間的差距，提高課堂的聽課效率。

（3）元認知策略。

王篤勤（2002）提出，元認知策略包括“制定計劃→選擇注意力→自我監(jiān)控→自我評估→課前預習→尋求幫助”，課前預習是其中的重要一項，教授相關(guān)的元認知策略有助于他們把這些理論和策略運用到大學英語的預習中去，比如：①遇到不會的單詞查工具書；②網(wǎng)上查閱相關(guān)背景資料；③疑難問題做標記；④找出文中重點短語、句型、語法；⑤自己設計閱讀題，課堂上解說，讓同學們練習閱讀技巧；⑥提前完成課后練習。

（4）預習中遇到問題時的解決辦法：上網(wǎng)搜索、求助于同學、老師，上課認真聽講等。

2 預習的具體步驟——提升精讀課堂效益的奠基石

葉圣陶曾指出，“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真”。在設計預習作業(yè)時，教師應提出具體可行的預習要求，細化預習任務，并要求學生以書面的形式完成，這樣可以記錄下預習過程，也有助于教師嚴格檢查。

2.1 預習單詞

教師指導學生遵循如下順序預習需重點識記的單詞：

（1）掌握詞的發(fā)音。

（2）看懂詞匯書上的例句，掌握搭配。

（3）在筆記本上仿造一個句子。

學生需要把獲得的這些預習知識寫在筆記本上，上課時可與教師的講解對照、補充。教師還可以設計選詞填空、翻譯等練習。通過完成預習作業(yè)，學生降低了課文學習的困難，增強了學習英語的信心，培養(yǎng)了自主學習習慣。同時，教師的宏觀指導作用更加突出。

2.2 預習課文

預習課文時教師應要求學生做到如下三步。

（1）速讀和跳讀全文，找出每段主題句，理清文章結(jié)構(gòu)層次。

（2）細讀全文，理解掌握字、詞、句，掃清字詞障礙，圈出長難句及常用表達等。

（3）精讀全文，能從每個段落中出一道閱讀理解題，課堂上可擔任“小助教”，讀出問題讓同學們練習聽力和閱讀。

精心設計的預習作業(yè)能夠把下一節(jié)課學生將要掌握的內(nèi)容和基本程序呈現(xiàn)出來，學生預習的目的性非常明確。既提高了單詞記憶效率，理解了課文內(nèi)容，也能充分激發(fā)自信心、表現(xiàn)欲和學習熱情，從而提升課堂教學的效益。

3 及時檢查和評價——提升精讀課堂效益的關(guān)鍵

如果教師不重視檢查學生的預習情況，沒有教師的及時評價和有效反饋， 學生會覺得預習和不預習一個樣，就會逐漸松懈，慢慢失去預習的熱情。因此，教師必須對學生的預習作業(yè)進行及時的檢查和評價，以此鞭策學生按要求進行課前預習。

在日常教學中，可將教師評價和學生自評相結(jié)合，讓學生體驗英語學習的進步和成功，但一定要堅持以學生為本的原則，堅持鼓勵的原則。

3.1 教師評價

剛開始培養(yǎng)學生預習習慣的時候，教師應高度重視對學生的預習作業(yè)進行及時檢查和督促。每節(jié)課前應利用至少十分鐘時間檢查學生預習作業(yè)的完成情況。因時間有限，教師只要有針對性地重點檢查英語成績不太好，學習自覺性較差的同學即可。對于口語活動、復述或與課文理解相關(guān)的內(nèi)容，可以采用課堂展示的方式來檢查學生的預習情況。

3.2 學生自評

除教師評價外，教師可指導學生進行自我評價。每次完成預習作業(yè)后，讓學生總結(jié)自己掌握最好的和最不好的方面，并進行簡單的原因分析。這樣學生會在自評的過程中逐漸了解自己、不斷進步。其實，學生自我評價往往比教師的評價更有利于學生充分認識自己。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應及時發(fā)現(xiàn)他們在預習、學習方面的點滴進步并給予鼓勵和表揚。通過自我評價，學生能看到自己的進步，體驗成功的喜悅，增強學習的信心，并以更大的熱情學習英語；也可以看到自己的不足，明確今后努力的方向。

4 結(jié)語

由于課時少、欠缺語言環(huán)境，大學英語的課前預習顯得尤為重要。通過預習，學生在課前有了相關(guān)知識儲備，在課堂上就會產(chǎn)生更強的表現(xiàn)欲。教師只要為學生搭建展示的平臺，讓學生充分交流、充分展示，就可以實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，重現(xiàn)學生的學習者主體地位。而了解了學生的預習情況，教師也能在課堂教學中有的放矢。他們的授課不再是一廂情愿的灌輸，學生的學習也不再是被動的接受。

因此，大學英語教師應在緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際的前提下，在以“自主、合作、探究”為主的教學改革中，高度重視對學生學習過程的控制，把規(guī)范課前預習作為教學設計的重要組成部分，有效指導和督促學生預習單詞以及課文，并且要做到有布置、有檢查，從而實現(xiàn)提升精讀課堂效益、提高學生英語運用能力的目的。

參考文獻

[1] 何丹鳳.學生預習研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[2] 李奉棲.論高校英語閱讀教學中的預習策略[J].沈陽教育學院學報，2010（2）：26-28.

[3] 石偉.大學生英語課前預習能力的調(diào)查與分析[J].南昌高專學報，2009（3）：114-116.

[4] 施曉偉.走向自主：英語學習策略研究[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

[5] 王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[6] 王華珍.大學生英語閱讀的預習障礙及教學對策[J].長春理工大學學報，2011（3）：144-146.

[7] 向苗，豐國欣.大學生英語閱讀課前預習關(guān)注內(nèi)容的個案動態(tài)分析——“大學生英語閱讀課前預習行動個案研究”系列報告之一[J].湖北師范大學學報：哲學社會科學版，2017（2）：92-96.