秦黎

相對(duì)于小學(xué)生而言，初中生獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)，自尊心、榮譽(yù)感和好勝心加強(qiáng)，這些心理特征表現(xiàn)在音樂課堂上則是能夠主動(dòng)地參與和體驗(yàn)音樂所表達(dá)的各種情感，由于受到社會(huì)上各種音樂的沖擊，初中生雖然喜歡追求新異但帶有很強(qiáng)的盲目性和不成熟性。因此，在初中音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真研究初中生音樂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂課堂效率。

一、利用初中生好動(dòng)的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣

音樂課的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理有著極大的影響，初中生畢竟還是孩子，他們有著兒童好動(dòng)的天性，因此填鴨式教學(xué)根本不能適應(yīng)學(xué)生的需要，其結(jié)果只會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，使音樂課堂沉悶無(wú)活力，也無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂的美。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會(huì)到，課堂教學(xué)要改變一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而使學(xué)生感受到音樂固有的生命力和高度的藝術(shù)感染力。

音樂教育家廖乃雄先生說：“動(dòng)作與音樂的結(jié)合是人性的本能體現(xiàn)和最自然的體現(xiàn)。通過實(shí)踐來進(jìn)行音樂教育和教學(xué)，是再好不過的手段和途徑?！币魳氛n可以在較復(fù)雜的音樂實(shí)踐中，使音樂課的學(xué)習(xí)充滿樂趣。

案例一：在教唱蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)功夫》時(shí)，教師問：同學(xué)們，你們喜歡哪些功夫明星呢？學(xué)生回答：成龍、李小龍、李連杰等。教師：你能模仿他們的動(dòng)作嗎？學(xué)生立即比劃了起來。教師：每人想一個(gè)動(dòng)作，做好了不能動(dòng)，要保持住，體會(huì)手和腳在哪兒。學(xué)生做動(dòng)作。教師：你能反過來做嗎？學(xué)生做。教師：現(xiàn)在要很慢地做，要求是先做正面再做反面。學(xué)生根據(jù)老師要求做。教師：老師唱歌詞，你們做動(dòng)作，感受唱到哪里你要換反面動(dòng)作，做完說說原因。學(xué)生做（根據(jù)樂句換動(dòng)作）。教師：如果我們把每一句的最后一個(gè)音動(dòng)作拉寬，你又有什么感覺？學(xué)生回答：動(dòng)作舒展了（延長(zhǎng)音、漸強(qiáng)）。教師：第二樂段同樣采取剛才的動(dòng)作，你又有什么感受？學(xué)生回答：動(dòng)作快了（速度快了）。教師：體會(huì)和第一樂段慢的有什么關(guān)聯(lián)呢？學(xué)生回答：縮短了（縮減樂句）。教師：我們?cè)囍叧呑鰟?dòng)作，體會(huì)聲音跟動(dòng)作的聯(lián)動(dòng)。學(xué)生激動(dòng)地演唱歌曲。最后還用柯達(dá)伊手勢(shì)加入了簡(jiǎn)單的二聲部合唱……看似簡(jiǎn)單的學(xué)唱歌曲，卻讓學(xué)生從興趣情緒的激勵(lì)和能力的同步發(fā)展，學(xué)會(huì)了歌曲演唱，其中還貫穿了樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動(dòng)作中愉悅、主動(dòng)地感受音樂的美。

二、利用初中生好勝的心理，營(yíng)造你追我趕的課堂氛圍

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是奮斗目標(biāo)高、不甘落后、勇于趕超的一種心理特征，它是學(xué)生個(gè)體不斷進(jìn)取的動(dòng)力，是一種積極的可貴的心理品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中力爭(zhēng)上游，在各種競(jìng)賽中奮勇拼搏，那種勇爭(zhēng)第一、不示弱、不服輸?shù)木瘢际呛脛傩牡木唧w表現(xiàn)。學(xué)校、社會(huì)乃至整個(gè)世界，到處都存在著競(jìng)爭(zhēng)。沒有競(jìng)爭(zhēng)，就沒有進(jìn)步。具有好勝心的人樂于參與競(jìng)爭(zhēng)，事實(shí)證明，只有通過競(jìng)爭(zhēng)才能強(qiáng)化人的好勝心，并形成一種可貴的執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的品格。

好勝心強(qiáng)是每個(gè)初中生的心理特點(diǎn)。在音樂教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生不甘落后的心理優(yōu)勢(shì)，采取一些競(jìng)爭(zhēng)性手段，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。

案例二：在教唱蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《花季如歌》時(shí)，教師借助當(dāng)下流行的《中國(guó)好聲音》節(jié)目流程，在上課開始這樣導(dǎo)入：歡迎收看清中電視臺(tái)舉辦的首屆“二2好聲音”，我是主持人××老師，本屆好聲音由紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)兩組學(xué)員組成，每隊(duì)學(xué)員分別設(shè)有一位隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)兩位隊(duì)長(zhǎng)跟大家打個(gè)招呼（紅隊(duì)、藍(lán)隊(duì)）。同時(shí)節(jié)目組邀請(qǐng)了四位實(shí)力超群、公正嚴(yán)明的導(dǎo)師作為評(píng)委，他們會(huì)給每組隊(duì)伍提出最有用的建議和評(píng)出最公正的成績(jī)，優(yōu)勝隊(duì)也會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。本屆好聲音的主題是“花季如歌”，設(shè)立了三個(gè)樂章，每一樂章都有相應(yīng)的考核項(xiàng)目，請(qǐng)導(dǎo)師組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在黑板上記錄，我們的口號(hào)是正宗二2班，（學(xué)生回答：正宗好聲音）現(xiàn)在讓我們用熱烈的掌聲歡迎導(dǎo)師組長(zhǎng)×××、×××導(dǎo)師、×××導(dǎo)師和×××導(dǎo)師（叫個(gè)名字站一個(gè)學(xué)生），請(qǐng)導(dǎo)師們就座。我宣布首屆二2好聲音正式開始！

接著，第一樂章“歌如花季”，考核內(nèi)容：學(xué)唱歌曲；第二樂章“動(dòng)如花季”，考核內(nèi)容：改編歌曲；第三樂章“美如花季”，考核內(nèi)容：處理歌曲。每一樂章結(jié)束前都加入了兩組隊(duì)員的PK，最后由評(píng)委老師為獲勝隊(duì)伍頒獎(jiǎng)。整節(jié)課在主持人輕松愉快的語(yǔ)言中，充分利用學(xué)生好勝心理，營(yíng)造出你追我趕的氛圍，使音樂課堂充滿了活力。

三、利用初中生求知的心理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

初中生的求知心理很復(fù)雜，一方面學(xué)生的求知心理和學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)，另一方面，學(xué)生的求知欲望也能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這就需要我們教師加強(qiáng)感情投入，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的內(nèi)在積極性，呵護(hù)他們的求知欲望，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在音樂課堂中，教師要始終把學(xué)生放在主體的位置上，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我們要努力把自己融入學(xué)生之中，試著扮演學(xué)生“學(xué)習(xí)伙伴”的角色，將教育的重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上。在教學(xué)過程中，要擺正師生關(guān)系，教師要把自己“教書匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂實(shí)踐的主體，讓更多的學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中來。能讓學(xué)生說的教師不說，能讓學(xué)生做的教師不做，將教師由演員變?yōu)閷?dǎo)演，將學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，改變傳統(tǒng)教育中教師一講到底、學(xué)生一聽到底的習(xí)慣。

案例三：在學(xué)生初次接觸中音八孔豎笛時(shí)，教師先拿出一支高音八孔豎笛，正要按照慣例先介紹高音豎笛再對(duì)比中音豎笛，突然從教室角落傳來一個(gè)男聲：“這個(gè)不用說的，小學(xué)學(xué)過，誰(shuí)不會(huì)?。　币宦犨@聲音就知道是全班最調(diào)皮的男生。頓時(shí)，課堂氣氛一下子沉重起來，所有的學(xué)生都看著教師，那位男生也緊張地低下了頭，好像等待著“暴風(fēng)雨”的降臨。教師看著他，笑瞇瞇地說：“想不到我們班還有小老師呢？讓他來給我們大家介紹一下中音豎笛好嗎？”其他學(xué)生聽了都說好，氣氛一下輕松了不少?！袄蠋煟€會(huì)演奏豎笛呢?！币晃煌瑢W(xué)大聲說道?！皩?duì)，他還是我們小學(xué)器樂隊(duì)的?！绷硪晃粚W(xué)生也立即補(bǔ)充說道。教師說：“那我們就請(qǐng)他來展示一下，大家熱烈歡迎?！苯處熣f完帶頭鼓起了掌。那位男生在全班師生的再次鼓勵(lì)下，展示了他的豎笛演奏，贏得了滿堂的掌聲。

這時(shí)教師拿出中音豎笛又說了：“請(qǐng)問這支豎笛和小學(xué)學(xué)習(xí)的豎笛有什么不同呢？”“老師，這支更大了?！睂W(xué)生立即回答?！皩?duì)，那這位同學(xué)能再演奏一下中音豎笛嗎？”教師對(duì)著那位男生說。那位男生看了看中音豎笛，疑惑地看著老師?！斑@樣吧，你試著吹奏一下DO好嗎？”男生拿起豎笛，用高音豎笛的指法吹了一下，“老師，這個(gè)不是DO?！绷⒓从袑W(xué)生說了?！澳鞘鞘裁匆裟?？”教師又問?！笆堑鸵鬖A?！蹦俏荒猩⒓椿卮?。“高音豎笛和中音豎笛除了形狀更大外，每個(gè)音的指法也是不同的?！薄處煶脽岽蜩F，乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找找中音豎笛與高音豎笛構(gòu)造、指法上的不同，并歸納高音豎笛的指法圖。整堂課氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)地探討問題，特別是那位男生，自此他也成為學(xué)校橋韻器樂隊(duì)的一員主將。小小的插曲調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的主動(dòng)性，教師成功地讓所有學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，收到意想不到的教學(xué)效果。

初中生正處于生理心理急劇發(fā)展變化的時(shí)期，如初中生感情脆弱，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，認(rèn)識(shí)片面性，經(jīng)不起失敗，學(xué)習(xí)情緒易波動(dòng)等，我們應(yīng)該看到學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)我們不利的一面，在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，使其身心素質(zhì)得到全面的提升。