曾春紅

摘 要：高等教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要階段，在社會進步和發(fā)展中，各個行業(yè)領域?qū)τ谌瞬判枨蠖仍絹碓礁?，對于新時期高校教育的要求。作為高校重要的教育課程，大學英語教學改革持續(xù)深化，傳統(tǒng)教育理念和教育方法較為陳舊，加之英語知識學習難度較高，難以有效調(diào)動學生學習興趣，自主學習能力偏低，學習成效偏低。就當前大學生英語應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，更多的是停留在應試能力方面，綜合運用能力偏低，缺乏對學生自主學習能力培養(yǎng)，不利于學生后續(xù)學習和發(fā)展。本文就大學生英語應用能力培養(yǎng)進行分析，提出合理的對策提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：大學生；英語；應用能力；自主學習

現(xiàn)代社會進步和發(fā)展背景下，教育事業(yè)同樣應該順應時代發(fā)展需要，注重高素質(zhì)人才培養(yǎng)，具備較強的社會適應能力，只有這樣才能將所學知識靈活運用到實踐中，為個人發(fā)展打下堅實基礎和保障。高校英語教學中，教學改革應該進一步突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學習知識的同時，可以養(yǎng)成良好的自主學習能力，真正成為學習的主人，不斷提升和完善自我。大學英語應該堅持個性化學習，促使學生可以從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，提升學習主動性，提升大學英語教學有效性。由此，加強大學生英語應用能力和自主學習能力培養(yǎng)，是學生未來發(fā)展的重要內(nèi)容，其重要性較為突出。

一、大學生英語應用能力和自主學習能力培養(yǎng)重要性

全球化進程不斷加快，世界各國之間的聯(lián)系愈加密切，英語作為一門全球通用語言，學好英語對于學生后續(xù)學習和發(fā)展具有深遠的影響。所以，為了迎合國際發(fā)展趨勢，高校迫切的需要加強英語教學改革，培養(yǎng)更多英語應用能力較高的人才。在當前社會背景下，傳統(tǒng)單一技能型人才已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展需要，高校大學生在掌握英語知識的同時，還需要注重應用能力的培養(yǎng)，可以將所學知識靈活運用到實踐中，而不是僅僅停留在考試的高分層面上[1]。除此之外，素質(zhì)教育改革背景下，對于學生的自主學習能力培養(yǎng)重視程度較高，學生是課堂學習的主體，學生只有具備自主學習能力，才能更具自身學習需要合理安排學習計劃，更加高效的學習英語知識，不斷提升和完善自我。只有這樣的人才，才是全球都需要的現(xiàn)代化人才，除了具備扎實基礎知識和專業(yè)知識以外，還具備創(chuàng)新能力、自學能力和適應能力，可以積極向上。大學生英語應用能力和自主學習能力的培養(yǎng)，除了有助于英語知識高效學習，還在一定程度上促使學生在日常生活和工作中高效學習，順應現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢。

二、大學生英語教學中存在的問題

（一）學習動機和目標模糊

當前我國絕大多數(shù)的高校英語教學中，主要關注學生英語知識掌握和考試成績，學習目標以通過英語四六級考試為主，學習動機停留在較低水平。也正是這一問題，導致很多學生缺乏英語知識學習的積極性，難以積極主動的開展學習活動，學習成效偏低[2]。

（二）學習計劃不合理

在教育改革持續(xù)深化背景下，很多同學已經(jīng)認識到英語應用能力和自主學習能力的重要性，了解到合理的學習方法對學好英語的促進作用，但更多的是停留在較為淺顯的層面，未能將所學知識靈活應用到實踐中，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z應用能力。多學生在英語學習中，自身的學習理念陳舊，未能結(jié)合自身學習情況和學習需要制定學習計劃，甚至對學習計劃的可行性缺乏綜合考量。這樣就導致英語學習成效偏低，只有少部分學生可以堅持做到課前預習、課后復習和練習的習慣，日常英語學習局限性較大，即便是背誦過的句子仍然無法靈活運用。多數(shù)同學并未將精聽和泛聽相結(jié)合的聽力訓練，自主學習能力較弱，自然無法有效提升學生的英語應用能力。這種不切實際的學習策略，正是未能掌握合理學習方法導致，不利于學生英語學習效率提升。

（三）過分的依賴教師指導

在高校英語教學中，主要是通過教師傳授英語知識，而高校擴招以來，學生數(shù)量不斷增長，加之個體差異，導致很多學生無法從以往的以教師為中心的教學模式中轉(zhuǎn)變。這就導致很多學生在缺乏教師指導下，無法自主安排英語學習計劃，將所學知識靈活運用到實踐中，英語應用能力和自主學習能力偏低，還有待進一步完善。

（四）學生自主學習能力不足

絕大多數(shù)的大學生在進入到高校后，認為可以放下學習的緊迫感，在英語學習中積極性不高。即便學生明白高校的英語學習考試成績并非是唯一的考核標準，了解自身學習情況，但是缺乏長久的學習動力。學生無法安裝按照計劃開展學習活動，自我管理能力薄弱，一旦遇到問題難以自行解決，制約后續(xù)學習活動有序開展。

三、大學生英語應用能力和自主學習能力培養(yǎng)對策

（一）引導學生英語學習動機

在高校英語學習中，如何能夠構(gòu)建高效英語學習課堂，首要一點是引導學生樹立正確的英語學習動機和學習目標，激發(fā)學生學習興趣，促使學生能夠養(yǎng)成良好的英語應用能力和自主學習能力[3]。教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，為學生營造良好的學習環(huán)境，突出學生主體地位，促使學生能夠自主學習英語知識，養(yǎng)成良好的英語學習意識，從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，提升學生的英語學習自信心，掌握合理的學習方法，為后續(xù)英語學習奠定基礎。如果學生缺乏長久學習動力，那么無論是英語應用能力還是自主學習能力培養(yǎng)都成為空談。反之，學生對英語學習產(chǎn)生長久的興趣，在興趣基礎上開展學習活動，學習成效自然也將事半功倍。所以，在英語學習中，應該注重英語知識的深層次挖掘，賦予學生長久的學習動力，充分發(fā)揮主觀能動性，尊重學生的個體差異，在了解學生的學習需要、學習水平和認知能力基礎上制定合理教學方案，促使學生可以獲得長久學習動力，自主開展英語學習活動，提升學習成效。

（二）加強學生英語聽說讀寫能力綜合訓練

首先，教師應該根據(jù)學生實際學習能力，制定有助于學生英語綜合能力提升的學習計劃。尊重學生個體差異，包括學生的學習能力和英語基礎，引導學生自我管理和自我學習。其次，學生在不斷摸索中掌握最佳的學習策略，有針對性的開展英語學習策略訓練，促使學生可以在學習過程中英語聽說讀寫能力全面發(fā)展，掌握合理的學習技巧，將所學知識靈活運用到實踐中，提升學習成效。此外，學生應該注重學習空間的拓展，注重語言學習策略訓練，增強學生的語感，合理安排學習任務，自我監(jiān)督和自我管理，循序漸進的提升英語應用能力，可以在日常交流中更加清晰、準確的表達意思，英語綜合運用能力全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設發(fā)展性英語課堂

在高校英語課堂教學中，教師應該堅持學生的課堂主體地位，為學生創(chuàng)設發(fā)展性課堂，促使學生可以保持長久的學習興趣，鍛煉學生邏輯思維能力和應用能力，可以自主獲取知識和應用知識。教師可以選擇更具趣味性的材料，在課堂上提出問題進行討論，將學生分為若干個小組，為學生布置明確學習任務，在傳授學生英語知識的同時，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識，圍繞學習任務制定學習計劃。學生通過互動和交流，協(xié)作學習，有助于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升英語應用能力和自主學習能力。

結(jié)論：

綜上所述，大學英語教學改革持續(xù)深化下，教師應該充分發(fā)揮自身引導作用，突出學生主體地位，尊重學生個體差異，引導學生個性化學習，促使學生可以從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，學習理論知識的同時，還可以提升英語應用能力和自主學習能力，提升大學英語教學有效性。

[參考文獻]

[1] 崔雅萍.多元學習理論視域下大學生英語自主學習能力可持續(xù)發(fā)展研究[D].上海外國語大學，2012.

[2] 楊貝藝.移動學習環(huán)境下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2016，35（4）：187-189.

[3] 李佳熹.大學生英語網(wǎng)絡自主學習的影響因素及能力培養(yǎng)[J].校園英語（下旬），2015，21（5）：21.