鄧純余 卞月芳

摘 要：微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的一道教育景觀。發(fā)展性評價視域下，微課是師生之間互動、共創(chuàng)、共享的生態(tài)課堂。當下的微課教學存在著教學信念、學習動機和教學環(huán)境等方面要素的失調(diào)問題。開展微課教學設計，須要借鑒互聯(lián)互通、共享共治的互聯(lián)網(wǎng)思維，加強微課教學的需求與供給側分析，堅持兼容教學要素的結構最優(yōu)化原則，促進教與學雙方的同向發(fā)展。

關鍵詞：發(fā)展性評價；微課教學；設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）04-0013-02

在課程教學改革的進程中，微課成為翻轉課堂和慕課教學的重要載體，鼓勵、支持和要求一線教師開發(fā)微課資源成為課程教學改革的重要內(nèi)容。但與此同時，微課教學的總體效果并不盡如人意。微課資源的粗制濫造、簡單使用和低效利用更是引起了教育管理者的質(zhì)疑。發(fā)展性評價倡導“成就學生的同時成就自己”的教育理念，提供了開展微課教學設計與評價的分析視角。

一、發(fā)展性評價視域下的微課教學內(nèi)涵

發(fā)展性評價以建構主義、后現(xiàn)代主義和多元智能理論為基礎，倡導合作、探究，強調(diào)學生不是接受知識的容器，教育要為學生的終身學習奠基[1]。發(fā)展性評價側重三維教學目標的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，既關注學生知識目標的達成，更關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。發(fā)展性評價強調(diào)教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實的聯(lián)系，注重開發(fā)課程資源，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習動力，力求通過分析學科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，尋找到學生經(jīng)驗和教師專業(yè)成長的增長點。發(fā)展性評價鼓勵教師開展個性化教學，多渠道地獲取課堂教學的反饋信息，及時高效地調(diào)整教學行為。

微課教學是以微縮的教學空間和精短的教學視頻為主要載體，針對教學過程中的某一教學主題、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)或知識要點而開發(fā)的網(wǎng)絡視頻課程[2]。在發(fā)展性評價的視域下，微課教學有著豐富的理論內(nèi)涵和實踐要求。

（一）微課是以教師為主導、學生為主體的生態(tài)課堂

微課不是傳統(tǒng)課堂和長時段教學視頻的隨意裁剪，它是借助新媒體技術和網(wǎng)絡平臺得以延伸，包含著教學目標、教學任務、教學模式、教學方法、教學資源、課堂作業(yè)等課程要素以及組織教學、實施教學、教學評價、教學反思等教學環(huán)節(jié)。微課是以學生為主體的生態(tài)課堂，要在較短的教學時間內(nèi)賦予學生充分的學習體驗。微課教學過程中，教師要從教學的目標任務與學生的心理狀態(tài)、思維水平出發(fā)，圍繞知識與方法、思維與情感、思想與行為的整合，建構出簡明的教學主題與清晰的教學流程。

（二）微課是教學智慧與學習激情的精彩綻放

微課的教學主題、教學內(nèi)容、教學過程與師生關系具有微傳播的特性。微課教學要盡可能地運用多媒體技術開展教學內(nèi)容的擬像、教學場域的建構、教學情感的傳播、教學效果的測量。微課教學的機巧在于將教師的慧心與學生的出神塑造成一個個難以磨滅的教學場景，以零散的教學主題、教學內(nèi)容和教學片段構成互聯(lián)網(wǎng)時代師與生、教與學、人與網(wǎng)之間的一道道在線景觀，讓師生獲得教書育人、生活學習的審美體驗。

（三）微課堅持師生互動互促的發(fā)展性評價

教學評價發(fā)揮著導向、激勵和改進的作用。教學評價的合理性對于提高教師開發(fā)微課資源的意識和能力極其關鍵。誰都愿意上好十分鐘的課，誰都愿意聽好十分鐘的課。運用發(fā)展性評價理念，開展微課教學的診斷與測評，最為重要的是根據(jù)教學目標、教學策略、教學效果來檢驗微課教學的過程和環(huán)節(jié)，考察微課教學是否促進了師生的共同發(fā)展，是否增強了教師的教學策略意識，是否關照了學生經(jīng)歷微課教學時的內(nèi)心感受。

二、發(fā)展性評價視域下的微課教學的影響因素與現(xiàn)狀分析

微課教學應網(wǎng)絡和新媒體技術應運而生。微課教學過程中，教師的教學信念、教學方法、課件制作水平、信息素養(yǎng)是決定微課教學設計、制作與教學質(zhì)量的主導性因素；學生的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)、學習動機、學習策略以及教師督促學習與學生自主學習的狀況是決定微課教學設計、制作與教學質(zhì)量的主體性因素；教學相關的課程設置、教學資源、教學平臺和評價體系構成了影響微課教學設計、制作與教學質(zhì)量的約束性條件。綜觀當下的微課教學，制約微課教學的三大因素存在著不同程度的失調(diào)現(xiàn)象。

（一）教師尚未形成與微課教學相符合的教學信念

教學信念是教師對于教學知識、教學過程所秉持的根本看法和思想觀點。教學信念影響著教師關于教學理論、教學經(jīng)驗、教學規(guī)律的理解，影響著教師對教學目標、教學策略、教學過程的理解和執(zhí)行。在高?？蒲兄赜诮萄械脑u價導向下，教師的教學信念與微課教學的實際要求不相符合。一些教師缺乏教學改革創(chuàng)新的積極性，缺乏對微課教學資源開發(fā)的能力，缺乏掌握信息知識和信息技術的積極性，不同程度地存在著課件依賴癥和信息技術的本領恐慌。

（二）學生尚未形成與微課教學相匹配的學習動機

微課教學旨在通過創(chuàng)造教育的微生活、微場景為學生提供更多的自主性和參與式學習機會。微課資源的開發(fā)和利用依賴于學生自主學習的內(nèi)在動機。學生的學習需要、學習期待及其相應的學習歸因、成就動機和學習效能感在微課教學中發(fā)揮著關鍵性作用。當下，考試、考證、升學、求職仍然是大學生學習的第一推動力。當微課得不到學生自主學習的支持時，“不斷線、連成景”的微課平臺建設目標就難以實現(xiàn)，教師開發(fā)微課的熱情和能力也就難以得到提升。

（三）學校尚未創(chuàng)設與微課教學相適應的教學環(huán)境

微課不是單獨的課堂教學形態(tài)，而是課堂教學的有機組成部分。微課教學需要特定的網(wǎng)絡教學環(huán)境與課堂教學條件?，F(xiàn)行的教學環(huán)境下，一些學校缺乏微課教學的環(huán)境和條件，微課教學資源相對匱乏，開發(fā)的微課資源得到充分利用。一方面，有限的微課教室和智能化平臺并不能為師生提供開展微課教學的經(jīng)常性機會；另一方面，突擊式、應景式的微課活動，缺乏對微課教學的形成性評價、多元化評價，不同程度上導致了微課教學要素之間的關系失調(diào)。

三、發(fā)展性評價視域下的微課教學設計要求

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂景觀，以互動、共創(chuàng)、共享的教育場景為翻轉課堂與摹課教學的開展創(chuàng)造了基礎性條件。發(fā)展性評價視域下，微課教學設計須要借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，加強需求與供給側分析，堅持兼容教學要素的結構最優(yōu)化原則，促進教與學雙方的同向發(fā)展。

（一）借鑒互聯(lián)互通、共享共治的互聯(lián)網(wǎng)思維

網(wǎng)絡的開放性、虛擬性、技術性形成了課堂教學過程中師與生、生與生以及學生與媒介之間的多層次關系。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂景觀，微課教學設計須要借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，運用聯(lián)通主義學習理論，通過教學組織、教學內(nèi)容、教學環(huán)境的重構開展多元化互動教學。在這一意義上，微課不是孤立的十分鐘課堂，而是網(wǎng)絡環(huán)境下長期的虛擬教學實踐活動。微課教學設計要把握微課的虛擬化、社會化、交際化特征，以校園網(wǎng)、課程網(wǎng)為依托，增強微課教學的互動性、發(fā)展性、創(chuàng)新性。既要通過微課激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展教育個性、整合教學內(nèi)容、提高教學效率，更要在微課教學中通過小組互動、聊天室、在線會議、BBS、E-mail、朋友圈等方式建構教學共同體。

（二）加強微課教學的需求與供給側分析

經(jīng)濟學認為，沒有支付能力的購買意愿并不能構成有效需求。人們面對物品偏好、物品價格和自身收入，總會選擇負擔得起的最佳物品，在預算約束的框架下形成最合理的無差異曲線。這種滿足消費需求的優(yōu)化選擇表明，需求是在欲望驅動下產(chǎn)生的有條件的、可行的、最優(yōu)的選擇[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，開展微課教學是教師創(chuàng)新課堂教學，促進專業(yè)發(fā)展的實際需要。開展微課教學必須圍繞需求與供給側開展微課的前端分析。一方面，微課教學要符合學生的內(nèi)在需要，能夠迅速地引起學生的選擇性注意，將教學內(nèi)容、教學要求納入到學習者本人的認知、情感和價值觀的現(xiàn)存框架之中。另一方面，微課教學要考慮教師的教學經(jīng)驗、教學能力，防止微課教學的要求超出教師專業(yè)發(fā)展水平的限制。

（三）堅持兼容教學要素的結構最優(yōu)化原則

教育生態(tài)學認為，課堂教學應創(chuàng)設一種動態(tài)、平衡的課堂環(huán)境，兼容各個教學要素并自發(fā)地調(diào)節(jié)教學要素的結構，發(fā)揮教學要素之間相互影響、相互依存的作用。任何教學要素的缺失都會導致教學系統(tǒng)的斷裂、教學結構的失衡與教學目標的偏離[4]。微課“課微不小”。微課應堅持小課大上，見微知著，顯山露水。微課教學中，教學目標、教學媒體、教學資源、教學方法、學習策略、課程評價、教學信念等構成了生態(tài)鏈條，只有形成教學要素之間最優(yōu)化的教學結構，才能打破傳統(tǒng)課堂教學的結構平衡，發(fā)揮微課在重組課堂結構，實現(xiàn)課堂翻轉，開展慕課教學并保持教學要素相對穩(wěn)定過程中的作用。

（四）促進教與學雙方的同向發(fā)展

微課是網(wǎng)絡課程平臺建設的重要途徑，也是增強教師技能與學生學習能力的重要途徑。微課為師生建構了一個開放而自由的“教學試驗場”。開展微課教學設計，解決微課教學過程中教學信念、學習動機、教學環(huán)境方面的失調(diào)問題，既要優(yōu)化教師的教學觀，增強任課教師的信息素養(yǎng)、教學信念和專業(yè)能力，又要調(diào)節(jié)學生的學習情緒、學習意志，優(yōu)化學生的學習觀、信息素養(yǎng)、學習策略，還要不斷改善微課教學的硬件設施與服務質(zhì)量，為微課教學的開展提供物質(zhì)、精神、組織和制度等方面的強大保障。

參考文獻：

[1]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]王嵐，張一春.微課的評價指標體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2015，（3）.

[3][美]曼昆；梁小民，梁礫譯.經(jīng)濟學原理[M].北京：北京大學出版社，2009.

[4]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000.