張蕾

[摘 要] 小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)中明確要求，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生需具備一定的英語會話能力。最新的英語中考改革也把會話納入了英語考試。可見，會話能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。那么，教師如何才能幫助學(xué)生提高會話能力呢？試從教材中的Story time這一內(nèi)容著手，依據(jù)故事的教學(xué)原則，針對目前教學(xué)中存在的問題，探討訓(xùn)練學(xué)生會話能力的方法：情境導(dǎo)入故事、聽故事回答問題、根據(jù)圖片分解故事、復(fù)習(xí)詞匯與主要句型、小組分工合作講述故事、展示故事。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；Story time；教學(xué)；會話能力

會話能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)中明確要求，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生需具備一定的英語會話能力。PEP英語教材每一單元最后一部分都有“Story time”，這些故事利用教材中主要角色Zip和Zoom，根據(jù)單元的詞匯和句型內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一定的情景，拓展了詞匯學(xué)習(xí)，配有生動有趣的圖片，每幅圖都有人物的對話，串成一個完整的故事。這樣的教材安排為學(xué)生的會話練習(xí)提供了更為豐富的形式和內(nèi)容。

一、Story time教學(xué)要遵循的原則

（一）任務(wù)要簡化、細(xì)化

故事的任務(wù)布置時，務(wù)必要簡單、具體、細(xì)小。在教學(xué)中，力求故事簡單，符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)期望，并能在滿足學(xué)習(xí)期待的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，切忌任務(wù)設(shè)置太難，超越了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。否則會大大傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)生害怕開口，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響他們的會話能力。另外，在故事教學(xué)任務(wù)布置時，要具體、細(xì)小，不可泛泛而談，不要讓學(xué)生無從下手，而是要把任務(wù)細(xì)小化、具體化，使每個人的故事任務(wù)具體，可操作，易于理解領(lǐng)會，易于執(zhí)行。

（二）內(nèi)容要生活化

故事教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，符合他們的成長需要。不能為了講故事而生搬硬套，超越他們生活范圍，缺乏共鳴，這樣不僅不能幫助學(xué)生更好地理解故事，鍛煉他們的會話能力，反而還會使他們產(chǎn)生“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，失去對故事內(nèi)容的興趣。

（三）情節(jié)要有趣味性

故事情節(jié)力求有趣、生動。這就要求老師盡量要設(shè)置讓孩子們感興趣的情景進(jìn)行導(dǎo)入，其中可以運(yùn)用圖片、聲音的模擬，豐富的身體語言，以簡筆畫、歌曲乃至直觀的實(shí)物來使靜靜的文字變得生動、有趣，吸引孩子的注意力，提高他們對于故事學(xué)習(xí)的參與度與會話的積極性。

二、目前Story time教學(xué)中存在的問題

（一）對Story time 教學(xué)內(nèi)容不重視

教材中的單詞、句型的確是單元的重點(diǎn)，老師也往往會花許多時間和精力來進(jìn)行單詞句型的學(xué)習(xí)、操練和鞏固。但是，對每一單元最后一部分的Story time ，往往無暇顧及或者匆匆結(jié)束，覺得自己已經(jīng)把前面的內(nèi)容教了就完成了教學(xué)任務(wù)，至于Story time這一部分可以視情況而定，沒時間就讓學(xué)生自學(xué)，有時間也是一帶而過，沒有認(rèn)識到Story time在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用，更不會花時間來琢磨怎么教了。

（二） 在Story time中教學(xué)方法單一

為了強(qiáng)調(diào)單元的教學(xué)重點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)，老師們即使有時間來教學(xué)Story time，也常常是把故事當(dāng)中的詞語和主要句子復(fù)習(xí)一遍就結(jié)束了，學(xué)生根本就沒有欣賞到喜歡的故事情節(jié)，也失去了對故事的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果可想而知。這種單一的講授法勢必對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣造成極大的傷害，要讓學(xué)生開口，更是難上加難了。

那么我們?nèi)绾文芾肧tory time，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能樂于開口會話呢？

三、巧用Story time，訓(xùn)練學(xué)生會話能力

（一）情境導(dǎo)入故事

英國教育家Andrew Wright指出“故事在孩子們的生活中尤為重要，它有助于孩子們理解世界并與同伴們分享這個感受”。既然在孩子們認(rèn)識世界的過程中，故事如此重要，那么，在英語學(xué)習(xí)中，我們同樣可以通過故事來讓孩子們用英語來分享自己的感受和對世界的理解。

通過設(shè)置具體、生動的環(huán)境，讓學(xué)生在故事開始的時候，就置身于與故事內(nèi)容相關(guān)的情境中，使學(xué)生在形象、直觀的氛圍中參與故事，講述故事，樂于表達(dá)，分享感受。通過情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造一個更為生動、形象的故事氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和參與的積極性。那么教師如何來創(chuàng)設(shè)情境呢？

第一，可以用語言來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在PEP五上第三單元的Story time 中，教師可以說“Im very hungry. Id like to eat something. Maybe Zoom is hungry too. Lets go with him and guess what he would like to eat.”通過簡潔易懂的語言帶學(xué)生進(jìn)入一個故事的氛圍。還可以用問題來導(dǎo)入故事。如PEP四下第三單元的Story time中，教師可以拋出問題“Whats the weather like today？”“Its cold .”“Whats the weather like in Beijing. Lets make a call to ask Zoom.”通過問題的問答，創(chuàng)設(shè)Zip生病的故事情境，作為孩子們的朋友，Zip的病情、病因必然會進(jìn)一步引發(fā)孩子們的好奇和關(guān)心，良好的故事導(dǎo)入和師生互動能夠調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們語言運(yùn)用和說話能力的提高和進(jìn)步。

第二，可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。現(xiàn)在的小學(xué)教室基本都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，這為英語教學(xué)創(chuàng)造了許多有利的條件。在進(jìn)行故事教學(xué)時，也可以充分利用多媒體的聲音、圖像等資源，創(chuàng)設(shè)故事情境。例如，PEP四上第六單元的Story time中，我們收集關(guān)于動物Zip一家的短視頻或與之相關(guān)的視頻，以“拜訪Zip一家”的主題來開始我們的故事，相信有趣的畫面、生動的聲音一定會幫助孩子們認(rèn)識Zip的家人，交到新的朋友。

第三，可以用實(shí)物現(xiàn)場模擬創(chuàng)設(shè)情境。在可操作的情況下，教師用實(shí)物直觀的方式導(dǎo)入故事，孩子們在真實(shí)或者接近真實(shí)的環(huán)境里，能更好地習(xí)得語言。例如在四下第五單元的故事中，老師不妨讓學(xué)生分別準(zhǔn)備些帽子、手套、圍巾、鞋子等衣物，創(chuàng)設(shè)一個Party前的故事情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的衣物搭配，準(zhǔn)備參加Party。在課堂上，實(shí)物的情境模擬創(chuàng)設(shè)，會使得故事教學(xué)活動的開展得到事半功倍的好效果，學(xué)生的參與度與積極性會提高，動手和動口能力也會因此得到更好的訓(xùn)練和加強(qiáng)。

第四，可以用歌曲導(dǎo)入故事。優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，朗朗上口的歌詞，這些動聽的歌曲吸引著孩子們走入一個美妙的故事情境中去。PEP教材的后面都配有故事相關(guān)內(nèi)容的歌曲，我們可以毫不費(fèi)力地用起來；當(dāng)然，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富、便捷，我們也可以稍費(fèi)心思去搜集歌曲，作為故事的導(dǎo)入所用。

（二）聽故事回答問題

故事導(dǎo)入后，學(xué)生有了充分的興趣，充滿好奇，這時應(yīng)因勢利導(dǎo)，給學(xué)生播放錄音，第一遍聽完后，提出一些簡單的問題，如“Who is in the story？”“What are they doing？”盡量避免在剛剛接觸故事的時候讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而應(yīng)給予更多的鼓勵和幫助，所以問題一定是基礎(chǔ)性的，是幾乎每個學(xué)生都會回答的。老師在肯定和鼓勵之后，乘勢拋出問題，如六下Recycle的Story time中，聽完第一遍后，可以問學(xué)生“Where is Zip going？”“Whats the sad news？”“Whats the good news？” 播放第二遍錄音提出問題，“Why is he going away to America？”“Is he going to a new school？”“In what grade will he be？”“What will he promise to do？”通過對更多細(xì)節(jié)問題的回答，讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容。在訓(xùn)練聽力的過程中提問，讓學(xué)生通過回答問題來進(jìn)行簡單的故事梳理，同時也在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的會話能力，加深對故事的理解，為之后整個故事的講述打下基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)圖片分解故事

通過兩遍的聽力輸入及問題的回答，學(xué)生對故事的主要內(nèi)容有了整體認(rèn)識和理解，也有了一定詞匯的收集。隨后，教師可以使用掛圖或PPT，就每一幅圖的細(xì)節(jié)更加深入地提問，讓更多的學(xué)生通過細(xì)微地觀察，描述圖中所發(fā)生的事情。盡可能讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)他們圖中所觀察的事物及發(fā)生的事情，同時給予學(xué)生更多的表揚(yáng)和鼓勵，充分肯定他們運(yùn)用英語詞匯和句型的能力，肯定他們具有創(chuàng)新的想法。教師及時引導(dǎo)并對故事的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾進(jìn)一步梳理，使學(xué)生在描述局部故事的過程中領(lǐng)會到故事的框架結(jié)構(gòu)、先后順序，為此后完整地講述作鋪墊。

（四）復(fù)習(xí)詞匯與主要句型

有了對故事內(nèi)容一定程度的理解和每幅圖的局部描述，學(xué)生積累了一些與故事相關(guān)的詞匯和句型。接下來，需要老師幫助學(xué)生明確故事所需的詞匯和句型。這也是一個鞏固復(fù)習(xí)的過程。PEP教材中的Story Time 環(huán)節(jié)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，詞匯句型要求，精心設(shè)計(jì)了孩子們感興趣的故事。通過故事教學(xué)，可以讓孩子們在充分領(lǐng)略故事趣味的同時，復(fù)習(xí)鞏固單元詞匯和句型，并從中得到了會話練習(xí)。例如五下Recycle2中的Story Time，教師在播放錄音的時候，學(xué)生很容易聽到其中的句型“There is...”，但是根據(jù)每幅圖的內(nèi)容，出現(xiàn)的詞匯就不一樣了。圖一中主要詞匯是“dark wood， house”；圖二中是“dark house， hallway”；圖三則是“dark hallway， stairs”；圖四“dark stairs， room”； 圖五“dark room， cupboard”；圖六“dark cupboard， box”；圖七最后一幅則是“dark box， big mouse”。在這些詞當(dāng)中，有已學(xué)過的，如“wood，box，house，room，mouse”，這些需要復(fù)習(xí)鞏固，其他如“hallway，stairs，cupboard”，則需根據(jù)圖片進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會正確的發(fā)音，理解詞語在故事中的意思。通過對句型和重點(diǎn)詞匯的復(fù)習(xí)、難點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多的自信來運(yùn)用這些詞句。在此基礎(chǔ)上，老師可以適當(dāng)進(jìn)行主要詞匯與句型的問答訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生對詞句知識的掌握。

（五）小組分工合作講述故事

經(jīng)過故事的導(dǎo)入、故事的問答、故事的聽力訓(xùn)練和詞句的鞏固練習(xí)等若干個環(huán)節(jié)的語言輸入后，教師可以通過分組活動把班級學(xué)生分成若干個小組，使大班變成“小班”，通過小組里的故事講述訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生直接參與活動。我們知道，在班里，總有孩子因?yàn)楹π?，因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不夠好，因?yàn)閯e的一些原因不愿開口，而在人數(shù)相對較少的小組中，他們更能放下“包袱”敢問敢說。

首先，我們的分工可以按照角色需要來分，如在六下第一單元Story time中，可以讓學(xué)生扮演其中的Zebra、Deer 、Giraffe、 Dog、Hippo等角色，還有孩子們的老朋友 Zip和Zoom。其次，還可以按照圖片來分工，給予學(xué)生不同的任務(wù)，合作完成整個故事的講述。如六上四單元中，有六幅圖，根據(jù)小組人數(shù)，每人完成一幅圖的故事講述，也可以每人完成兩幅，或者讓組里想有更多表現(xiàn)的學(xué)生增多一幅，總之需要每位學(xué)生參與共同完成整個故事的講述。

（六）展示故事

小組里的故事分享，同學(xué)間的合作交流學(xué)習(xí)，使每位孩子的語言運(yùn)用能力得到更多實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會，學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣更高了，會更有自信，更敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師應(yīng)“趁勝追擊”，因勢利導(dǎo)，給學(xué)生一個充分展示的機(jī)會。

教師可以根據(jù)觀察和學(xué)生平時的表現(xiàn)，請班里表現(xiàn)比較好的一組先示范講述故事，結(jié)束后老師可以請同學(xué)們評論好的方面和可以改進(jìn)的地方。以點(diǎn)來帶動面，為了讓更多的學(xué)生來參與故事，可以進(jìn)行故事接龍，還可以讓學(xué)生續(xù)講故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造更多語言的表達(dá)機(jī)會，以拓展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)良性的循環(huán)，提高英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 陳 清