楊乃國(guó)

絕大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀小說(shuō)，大概是因?yàn)樾≌f(shuō)距離我們的真實(shí)生活最近。其訴諸筆端的人物形象、故事情節(jié)以及環(huán)境鋪陳，無(wú)不留有生活的印記，最能引發(fā)人的情感共鳴。以教材文本形式出現(xiàn)的小說(shuō)，不僅保留了小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，更明晰了文本的價(jià)值取向。

小說(shuō)類文本《半截蠟燭》以第二次世界大戰(zhàn)為背景，敘述了參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全情報(bào)站的故事。從文本的價(jià)值取向看，文本著力表現(xiàn)人物從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。從小說(shuō)的文體體式看，文章跌宕起伏的情節(jié)、言不由衷的對(duì)話、頗具特色的心理描寫，無(wú)疑是文本最為鮮亮的特點(diǎn)。

教學(xué)這類文體，我們既要進(jìn)入情境，在情境中近距離感知人物，以求得意——悟得文本的教學(xué)價(jià)值；又要跳出情境，與文字保持適當(dāng)?shù)木嚯x，以期取法——獲取表達(dá)的言語(yǔ)秘妙。

一、入境體悟，直抵人物內(nèi)心

小說(shuō)類文本最引人入勝的地方莫過(guò)于緊張跌宕的情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物形象。這些情節(jié)和人物糅合在一起，構(gòu)成了我們所謂的語(yǔ)境。閱讀此類文本，首要的便是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)境，感受情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，并在情節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中，借助人物的行為細(xì)節(jié)，揣摩人物的特點(diǎn)。

1.境中生情

任何情感的生成，脫離了具體的語(yǔ)境，都是虛空且膚淺的。尤其情節(jié)性強(qiáng)，人物特點(diǎn)鮮明的小說(shuō)，更是如此?！栋虢叵灎T》以蠟燭的命運(yùn)為線索，經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)，文章一波三折，跌宕起伏。教學(xué)中，教師可以圍繞“蠟燭的命運(yùn)變化”這一明線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)的情境，體會(huì)人物心情的變化，并由此投射到讀者的心理。如，我們可以進(jìn)行這樣三個(gè)層次的閱讀：

（1）德國(guó)軍官和伯諾德一家是怎樣爭(zhēng)奪蠟燭的？

（2）伴隨蠟燭的命運(yùn)，人物的心情又經(jīng)歷了怎樣的變化？

（3）置身于蠟燭的爭(zhēng)奪中，我們的心情如何？

小說(shuō)對(duì)人物情緒的變化言之甚少，而教師要引導(dǎo)學(xué)生更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握小說(shuō)中人物的情緒變化，以己身體察他境。

2.境中煉智

小說(shuō)中人物的內(nèi)心往往隱秘且復(fù)雜。它需要讀者進(jìn)入情境，自外而內(nèi)，在文字的細(xì)微處甄別體味?！栋虢叵灎T》中，小說(shuō)主要通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物的機(jī)智勇敢。因此在教學(xué)時(shí)，我抓住人物對(duì)話，在反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)情境，體味人物語(yǔ)言及相關(guān)細(xì)節(jié)，進(jìn)而把握人物特點(diǎn)：

（1）伯諾德一家與德軍周旋，出現(xiàn)了幾次對(duì)話描寫，分別寫了什么？

（2）伯諾德一家分別用什么借口與德軍周旋？你覺(jué)得這些借口好嗎？

（3）最終誰(shuí)獲得了成功？你覺(jué)得她為什么會(huì)成功？

在品讀杰奎琳的語(yǔ)言時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“嬌聲”：找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀、比一比，看誰(shuí)的話更“嬌聲”；提問(wèn)：“杰奎琳為什么要‘嬌聲’地說(shuō)？”“‘司令官先生’。大家看看他的軍銜——‘少?！傩Ｒ簿褪俏覀儸F(xiàn)在的營(yíng)級(jí)干部，‘司令’一般是軍長(zhǎng)以上的干部。明明是個(gè)小小的營(yíng)級(jí)軍官，杰奎琳為什么要叫他‘司令官’先生？”

很顯然，如果讀者不進(jìn)入情境，很多細(xì)節(jié)就會(huì)被忽略，但在我們品讀文字時(shí)，正是這些細(xì)節(jié)得以讓人物的特點(diǎn)充分體現(xiàn)。因此，走進(jìn)情境，抓住人物的細(xì)節(jié)描寫反復(fù)揣摩，生成的不僅是文本人物的品性，還有學(xué)生對(duì)于言語(yǔ)品悟的智慧。

二、出境比照，獲取表達(dá)秘妙

“自覺(jué)地與文本保持一定的距離”，“其目的是為了保護(hù)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)言語(yǔ)表達(dá)方式而非內(nèi)容的重視”。關(guān)注文體教學(xué)，其核心是對(duì)文體獨(dú)特表達(dá)方式的關(guān)注。能否洞察小說(shuō)的表達(dá)秘妙，我們得跳出小說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)進(jìn)行審視。“不識(shí)廬山真面目”的“真”，是因?yàn)檫^(guò)度沉浸其中。

1.境外“把脈”

這里的“把脈”是指對(duì)文章情節(jié)發(fā)展的梳理，感受情節(jié)設(shè)計(jì)的妙處。情節(jié)是小說(shuō)類文本的重要架構(gòu)。要領(lǐng)略其要義，就必須跳出情境，以客觀、冷靜的視角進(jìn)行審視。以《半截蠟燭》為例，小說(shuō)以蠟燭的爭(zhēng)奪為明線，以人物的心情變化為暗線，一波三折，扣人心弦。置身其中，我們只能感受情節(jié)的緊張，卻不能領(lǐng)悟營(yíng)造緊張情節(jié)的表達(dá)技巧。實(shí)際上，我們可以抽離情節(jié)之外，關(guān)注它的發(fā)展節(jié)點(diǎn)，這樣，我們就可以繪出如下情節(jié)發(fā)展圖：

沿著箭頭所示，學(xué)生一目了然：何為情節(jié)的一波三折。在此基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭的變化——越來(lái)越短，人物的出場(chǎng)順序——年齡越來(lái)越小，情節(jié)的緊張跌宕躍然紙上。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師能夠和文本保持一定的距離，這樣，更能幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，理解文章結(jié)構(gòu)的精妙。

2.境外“問(wèn)道”

就表達(dá)而言，小說(shuō)之“道”，在于如何設(shè)計(jì)情節(jié)、如何表現(xiàn)人物、如何描寫環(huán)境等。其中又以人物表現(xiàn)為重中之重。通常的處理方法是通過(guò)人物描寫去分析人物形象，總結(jié)人物特點(diǎn)，這是境中人，卻非人之“道”。發(fā)現(xiàn)人之“道”，需要從境中走出，關(guān)注文字本身?！栋虢叵灎T》中有這樣兩處人物心理描寫：

（1）伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著自己一家三口生命的結(jié)束。

（2）燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。

同樣都在描寫人物心理，同樣都表現(xiàn)人物內(nèi)心的緊張，但當(dāng)我們把它們放在一起進(jìn)行比較時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诒憩F(xiàn)方式上還是有所不同的：前者以排比的手法，著力于表現(xiàn)人物內(nèi)心的焦急，后者則通過(guò)環(huán)境的描寫，襯托人物內(nèi)心的絕望。通過(guò)文字的比較，小說(shuō)描寫人物的表達(dá)技巧變得更為淺顯易懂。

三、境中造境，鍛煉言語(yǔ)智慧

關(guān)注文體教學(xué)的終極目標(biāo)，是熟練運(yùn)用經(jīng)由文本獲取的言語(yǔ)智慧。課堂教學(xué)，不僅需要獲取表達(dá)秘妙、生成文本語(yǔ)境，更應(yīng)該成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所。小說(shuō)，是敘事性文本語(yǔ)言表達(dá)的典范，其間有很多學(xué)生容易把握的表達(dá)技巧，這些表達(dá)技巧必須借助一定的情境進(jìn)行反復(fù)練習(xí)方能成為一種技能，甚至形成表達(dá)風(fēng)格?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，很多教師喜歡境外造境，給學(xué)生提供言語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)固然可取，但容易讓學(xué)生游離文本之外，也缺少必要的情感積淀。其實(shí)我們完全可以境中造境，借助習(xí)得的表達(dá)秘妙和累積的情感因素，進(jìn)行言語(yǔ)鍛煉，從而更大程度上滿足學(xué)生創(chuàng)作的欲望?！栋虢叵灎T》中，文本借助各種沖突推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，形成一波三折的走勢(shì)。而其中沖突的形成，源于作者制造的一個(gè)個(gè)意外。例如：“輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃。‘晚上這么黑，多點(diǎn)支小蠟燭也好嘛’。”這是一個(gè)意外，正是因?yàn)檫@個(gè)意外，引發(fā)了蠟燭的再次被點(diǎn)燃，危機(jī)再起，故事得以延續(xù)。文章中這樣的意外還有幾處。其中結(jié)尾處“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了”，我們可以看作是事情險(xiǎn)而又險(xiǎn)地獲得圓滿，也可以把它當(dāng)作又一次意外——蠟燭偏偏在這個(gè)時(shí)候熄滅。那么，我們就可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：當(dāng)這個(gè)意外發(fā)生時(shí)，故事又會(huì)怎樣發(fā)展呢？仿照本文的語(yǔ)言風(fēng)格，請(qǐng)你接著把故事寫下去。在這種情境中把表達(dá)秘妙轉(zhuǎn)化為新的文字，必然是學(xué)生樂(lè)見的，也更容易讓學(xué)生形成某種表達(dá)的偏好。

從文體教學(xué)的角度出發(fā)，小說(shuō)類文本，需要我們既能入境，又能出境。境里境外自如游走，方能窺得全貌。