摘 要：學科素養(yǎng)是當前教育改革的一個“熱詞”。學科素養(yǎng)的提出使得2004年以來實施的新課程改革進入了一個新階段。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史學科核心素養(yǎng)的提出引發(fā)了歷史學科各環(huán)節(jié)的一系列重大的變革，包括課程設計、課堂教學、評價體系等，這將對我們一線教師提出了更高的要求。新的高中歷史課程標準關于學科核心素養(yǎng)目標的提出，體現(xiàn)了黨和國家對基礎教育育人目標的新要求，是高中歷史教育落實黨的立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)。

關鍵詞：文本課程資源；整合方法及實踐

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的重要性日益凸顯出來，課程資源的開發(fā)與整合利用是歷史教學有效實施的重要保障，那么，如何對中學歷史課程資源進行有效整合，就成為亟需研究和解決的問題。

一、文本課程資源整合的背景

教育的全球化推動了教育改革的深化發(fā)展。2014年，教育部頒發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確要求“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”。主要價值在于完成從教書向育人的轉(zhuǎn)變，把知識后面的能力、品格、價值指向傳遞給學生。2016年，《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》確定歷史核心素養(yǎng)的課程目標，主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。

二、文本課程資源整合的內(nèi)涵及特點

課程需要良好的課程資源來支持，沒有課程資源也就沒有課程可言。課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。就歷史課程而言，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種要素的總和，既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。歷史課程資源的整合絕不是大量資料的堆積，所以其能夠有效整合的前提就是具有“針對性”——針對特定的學生群和教師群，特定的教學目標和教學內(nèi)容，特定的教學條件和教學環(huán)境。這使得對于教材編寫者、教學研究人員和教師而言，整合利用具有針對性的課程資源成為重要的教學研究任務。

三、文本課程資源整合的來源與處理方式

高中歷史文本課程資源的獲得有三個主要來源，歷史教科書、圖書館資源、家庭文本資源。教師對文本課程資源的開發(fā)要依據(jù)這些資源的不同特點采取不同的策略。

（一）歷史文本教材的整合與利用

歷史教科書是歷史教學資源的主要文本資源，對歷史教科書的整合利用主要包括以下方面：①圍繞新課標和考綱挖掘教材。在高中歷史課程資源的整合中，教師應當以課標和教材為依托，挖掘課標、教材、教參的內(nèi)在關系，有選擇地選用教材和教參，結合學生的認知特點，對教材進行創(chuàng)造性的運用。②整合教材，構建系統(tǒng)的知識體系。③利用圖像，使歷史知識形象化。有利于活化教材內(nèi)容，是文字知識的另一種傳遞形式。④深化感情。歷史學習中如果能夠深化學生的感情和認識，從時代和民族的經(jīng)歷中受益，是高中歷史教學的最高目標。

（1）專題內(nèi)部的整合。如古代中央集權制度的三大構成體系。

第一條線索：中央官制

①矛盾：君權與相權。②趨勢：皇權漸漸加強，相權漸漸消弱，直至消失。③過程：秦朝的黃帝制，三公九卿→漢朝中外朝制度→唐朝三省六部制→北宋二府三司→元朝一府兩院→明朝廢丞相、設內(nèi)閣→清雍正帝設軍機處，君主專制發(fā)展達到頂峰。影響：有利于提高決策的效率和速度，但也容易造成政治腐敗，奪權亂政。

第二條線索：地方官制

①矛盾：中央集→權地方分權。②趨勢：中央權力加強，地方權力削弱。③過程：秦郡縣制→漢初郡國并行制→元行省制。④影響：有利于鞏固國家統(tǒng)一。

第三條線索：選官制度

①演變：先秦世官制→漢朝察舉制→魏晉南北朝九品中正制 →隋唐宋元科舉制→明清八股取士。②趨勢：由以家世、門第為選官標準，逐漸演變?yōu)閷W識、才能為選官標準；由地方評議推薦的方式逐漸演變?yōu)橐钥荚囎鳛檫x拔的主要依據(jù)。③作用：影響了政府人員的素質(zhì)和工作效率。

（二）圖書館文本資源的整合利用

歷史學科的人文性和高度的綜合性決定了歷史教學不能隅于教材文本知識，而要多層次、多方位的學習理解，因此歷史研究性學習是高中歷史教學中的一種重要形式，有利于培養(yǎng)學生的廣泛的搜集資料、構成論據(jù)和獨立思考的自主學習能力和邏輯思維能力。開展歷史研究性教學，需要依托圖書館資源，為學生自主學習提供廣泛有效的知識來源渠道。教師對圖書館資源的整合與利用主要是指導學生有效合理利用圖書館文本資源，首先要幫助學生樹立起自主發(fā)掘利用圖書館文本資源的意識。其次要教給學生基本的文獻檢索技能，如如何利用目錄、索引、文摘、年鑒、綜述等。最后，教師可以有針對性地向?qū)W生推薦一些與本課內(nèi)容相關的圖書館資源，制定一些開放的閱讀要求等。

（三）家庭文本資源的整合利用

家庭是社會的細胞，是最主要的教育機構。它對學生獲得豐富的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，高尚的道德情操，良好的社會心理素質(zhì)以及創(chuàng)新精神和實踐能力，具有不可忽視的作用。家庭蘊藏著取之不盡的歷史文本資源，家庭歷史文本資源雖屬于校外資源，但為歷史教學提供了形式多樣的文本素材。這不同程度地都為歷史教學起著特殊的作用。

（四）高中歷史文本教學資源整合的基本策略

教師首先了解課標呈現(xiàn)，從總體上加以認識，以實現(xiàn)學科素養(yǎng)為主要目標，把握重點，強化難點。根據(jù)高中歷史學科“古今貫通，中外關聯(lián)”的特點。分析課與課、專題與專題間的關系，專題在模塊中的作用。在多套教材并行的今天，教師要在內(nèi)容上合理取舍，不要形成資料的堆積。其次，教師運用通俗易懂的方式重新展現(xiàn)整合后的文本課程資源，留足時間供學生消化，讓學生對知識形成整體的知識結構體系。

總之，學科素養(yǎng)下的高中歷史課本資源整合，需要教師在教學的實踐中探索，總結實踐，處理好文本教材資源，更好的為教學服務。

作者簡介：朱振基，甘肅省通渭縣雞川中學。

注：本文為甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《整合文本課程資源，優(yōu)化高中歷史教學的實踐研究》成果，課題立項號GS[2017]（GHB1896）。