劉春榮

摘 要：體育教學中的分享式學習遵循學習金字塔理論，并能對其進行優(yōu)化。分享式學習包括互助式分享、展示式分享、后續(xù)式分享三種類型。

關鍵詞：分享；體育學習；互助式；展示式；后續(xù)式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）02-0066-02

體育分享式學習遵循學習金字塔理論。美國學者埃德加·戴爾和美國緬因州的National Training Laboratories（貝瑟爾國家實驗室）的研究認為，最好的學習方式是“教別人或立即應用”，兩周之后的留存率可以達到90%；其次是“實踐演練或者做中學”，可以達到75%；再其次是“小組討論”，可以達到50%。體育學習中的分享不僅要教別人，要反復做，還可以與別人討論，是把這三種學習方式融合在了一起，因此體育分享式學習是一種高效的學習方式。在體育教學中，可以把分享式學習歸為三種類型：一是互助式分享，二是展示式分享，三是后續(xù)式分享。

一、互助式分享

“互助式分享”就是通過分享者在小組內分享自己的學習收獲，促進互相學習，互相幫助?！胺窒怼辈皇仟氉灾v，它要有傾聽的對象，它是在與受享者的互動中進行?；ブ椒窒碇饕嬖谟谛〗M之間，小組成員可以是2個人、3個人、4個人，可以根據學習需要靈活機動地安排?；ブ椒窒碜畲蟮膬?yōu)勢在于小組成員可以共享到每一位成員的學習成果，互相啟發(fā)，在分享中探究動作方法，共同提高?；ブ椒窒碜儌鹘y課堂單純的師生互動為生生互動，變教師啟發(fā)為學生互相啟發(fā)，這樣的啟發(fā)立足于學生的認知結構的實際情況，防止教師的啟發(fā)過高或者過低，有利于學生更好地掌握動作方法。

1.明確分享話題

小組學習中分享的內容不能漫無邊際，分享的話題應該與正在學習的動作方法有關，體現的是學習的重點，話題表述要清楚、簡潔、明了。這樣的話題老師課前需要進行精心地預設，才能有好的分享效果。

如在教學一年級“后退跑”這個內容時，老師先組織學生進行30米快速跑練習，練習后小組分享的話題是：在進行快速跑時，感覺自己的上身是直的，是向前傾的，還是后仰的？你覺得哪種方式跑得最快？然后再進行后退跑練習，練習后小組再分享剛才討論的話題。經過小組成員的交流分享，學生發(fā)現后退跑時身體稍前傾跑得最快、最穩(wěn)。

2.規(guī)范分享過程

分享是一種交際行為，不只是分享者的事情，還與小組每一個成員有關，所以互助式分享不能只對分享者有要求，還應該對受享者有要求，對小組分享的過程有要求，這樣才能確保每一名學生的分享被小組其他成員所接受，真正發(fā)揮互相啟發(fā)、互相幫助、共同提高的作用。

首先，要有小組分享的規(guī)范。如教學“后退跑”，組長把組員集中到自己的身邊，要求小組成員按照組號順序依次發(fā)言。一位分享者發(fā)言結束，受享者才可以發(fā)表自己的意見，進行質疑、補充等。討論結束，小組推選出一位“最佳組員”，課后到老師那里去領取一枚“大拇指”貼紙。

對于分享者來說，不能只關注自己的“講”，還要關注同伴的傾聽情況，注意看同伴的反應，根據小組成員的聽講情況調整自己，或者提出一些要求，或者提醒一些同學，使自己的分享有好的效果。比如J同學在分享自己“后退跑”的體會時，一邊做動作，一邊說身體要向前“彎”點，還說如果身體后仰則跑不快，還看不見路。因為他講得形象生動，所以小組成員聽得都很認真。

對于受享者來說，要會聽、會看、會想。會聽就是能集中自己的注意力，聽清楚分享者所表達的意思；會看就是能認真觀察分享者的動作方法，能看出對與不對的地方；會想就是能把聽到的和自己體會到的對照起來思考，能發(fā)現不一樣的地方，或者能發(fā)現誰的更正確，或者能把兩者結合起來等。比如聽了J同學的分享，其他學生都很贊同，也表達了自己的體會，有的說不能“彎”太多，有的說后仰了很容易摔倒。最后組長在大家地啟發(fā)下，竟然說出了“身體前傾”的動作方法及術語。

一個學習小組就是一個微型朋友圈，互助式分享能夠使這個朋友圈變成一個學習共同體，能夠使得每一位學生都能真正成為學習的主人，而不再是學習的旁觀者。

二、展示式分享

“展示式分享”是在全班范圍內進行的分享學習。經過初步的練習，老師掌握了學生的學情，然后請一部分優(yōu)秀學生面向全班同學來分享自己的學習成果，為其他同學提供學習的榜樣，進一步明確動作方法的要領。

1.把握分享難點

此時的分享不僅是為了展示優(yōu)秀，還是為了給沒有掌握動作方法的同學以啟發(fā)，幫助他們正確掌握動作方法，所以此時的分享應該針對學生學習的難點進行，此時分享的話題具有生成性，與課前預設不一定一致，需要老師根據課堂觀察，準確把握學生學情后即時提出分享的話題。

如教學“手膝著地爬行”，我發(fā)現在“小烏龜比爬行花樣”這個環(huán)節(jié)，有的學生爬行方式很單一，沒有變化。我就組織了一次展示式分享，請了幾名學生展示前后爬、橫著爬、轉圈爬等，請其他學生邊看邊想：還可以怎樣爬？有了優(yōu)秀學生的分享，其他學生的創(chuàng)意也越來越多，爬的花樣層出不窮。有了這樣的分享，接下去繼續(xù)進行“小烏龜比爬花樣”，學生熱情更高了，效果更好了。

總之，此時的分享話題不是為了全面展示。只有根據學情、針對難點的分享話題，才能以少勝多，才能在有限的時間里，讓盡可能多的學生熟練掌握動作方法。展示式分享體現的是依學而教，順學而導。

2.引導分享互動

分享是分享者和受享者共同成長的過程。體育教師在指導學生進行展示式分享的時候，不僅要給分享者以充分的鼓勵，還要關注受享者是否分享到了優(yōu)秀同學的學習成果，特別要關注那些學習有困難的學生，引導后進學生與分享者進行互動，可以讓后進學生提問，并讓他們對分享者的表現和動作方法進行評議，也可以讓優(yōu)秀學生手把手地教后進學生。不管用什么方式，只要能讓后進學生得到啟發(fā)，正確掌握動作方法就行。

一節(jié)跳高課上，B學生不得要領，總是失敗。看到這個情況，我就請她組中跳得最好的M同學幫助她。這樣，在其他學生繼續(xù)練習的時候，她們小組的分享互動也在悄悄進行。只見M同學把B學生拉到一條線后讓B學生看她的動作，耳邊不時傳來她的輕言細語。經過M同學的細心指導，B學生經過幾次練習，終于成功了。

雖然展示式分享是以一部分優(yōu)秀學生的分享為主，但是分享不僅是為了表揚優(yōu)秀學生，更是為了后進學生；不僅是為了表揚激勵，更是為了學習動作方法。牢記這樣的意圖，展示式分享才會不走樣，不走過場。

三、后續(xù)式分享

后續(xù)式分享是指學生在體育課堂進行分享之后，還要繼續(xù)在課后分享，把自己的學習成果表現出來，分享給更多的人，既為了復習鞏固，也為了獲取更多的學習動力。后續(xù)式分享可以在家里分享，表現給爸爸媽媽看，表現給親戚朋友看；也可以在課間分享，表現給其他同學看。這樣的學習分享，還可以和健身活動結合起來，學以致用。

1.立足分享清楚

后續(xù)式分享的重點是要能講清楚動作怎么做的，講得清楚了，才能說明是真的會了。為了確保后續(xù)式分享的效果，老師在課的結尾也可以進行適當的指導，提出分享的要求或者方法。

如教學“平衡木上不同形式的走”，下課前，我布置了課外練習的要求：“回家后，可以和爸爸媽媽一起去散步，也可以去公園或野外踏青，在非常安全的地方，可以把花壇臺或者路邊的條石當平衡木，教會爸媽‘平衡木上不同形式的走。教的時候，要跟爸媽講清楚過獨木橋的方法、要注意的問題，還有兩人在獨木橋中間相遇如何安全通過等。最后，再跟爸媽比一比，看誰過獨木橋的本領強。”

2.力求分享透徹

講得清楚，不是最高境界，還要能把動作方法講透徹。知其然還要能知其所以然。比如分享者在進行分享時，還要能講得出為什么這樣做？為什么先這樣后那樣？這樣做的好處是什么？如果分享者在分享后，還能與分享對象進行對話，接受質疑或者提問，展開討論，那就更好了。

教一年級小學生學跳繩，需要課內外結合，效果才更好。每個班都會有一部分協調性不是很理想的孩子，這部分孩子除了課上指導，還需要課外指導。每個跳繩后進的孩子，我都為他們配了一名跳繩好的學生當小老師，課間兩人一起練跳繩。我要求跳繩好的孩子要仔細觀察跳繩不好的孩子手上和腳上的動作，還要做示范跳給跳繩不好的孩子看；不僅要講清楚正確的動作，還要能講清楚為什么這樣做。跳繩不好的孩子不僅要看、要跳，還要問，問方法、問原因。這樣的安排，給了跳繩好的孩子更多表現的機會，他們會越跳越好。這樣的安排，也給了跳繩不好的孩子繼續(xù)學習和練習的機會，他們的進步也會加快。一個課間，H同學興沖沖地跑到操場告訴我，他發(fā)現和他配對的C同學跳不好繩的原因是C同學只用左手甩繩，右手不甩。在他的指導下，C同學現在能連續(xù)跳6個了。

動作技能的掌握，不僅需要課堂上學習，還需要課后練習。后續(xù)式分享是體育分享式學習不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它與互助式分享、展示式分享構成了一個完整的學習過程。

分享式學習變學生被動學習為主動學習，引導學生主動探究動作方法，主動建構自己的知能結構，符合學習規(guī)律，教學效果好。分享式學習變教師講授為學生互動學習，改變了課堂教學的過程，讓學習生動活潑起來，滿足了學生身心需要。

（江蘇省蘇州市常熟市石梅小學 215500）