辛海娟

(太原工業(yè)學院 思想政治理論教學研究部，山西 太原 030008)

重大事件發(fā)生在我們的現(xiàn)實生活中，社會輿論大、影響范圍廣，對人們意識形態(tài)和行為方式產(chǎn)生著重要的影響，對思想政治教育也產(chǎn)生著重要的影響。通過重大事件進行思想政治教育正是“因事而化、因時而進、因勢而新”[1]的現(xiàn)實路徑。

一、關于重大事件的認識

《現(xiàn)代漢語詞典》將“事件”定義為社會和生活中發(fā)生的大事。目前,人們對重大事件的稱謂和范疇也沒有形成統(tǒng)一的認識，相關研究有“社會事件”“社會熱點事件”“國家重大事件”“重大社會事件”“重大突發(fā)事件”等。重大事件指發(fā)生在國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化、社會等領域中，對國家和社會產(chǎn)生巨大影響的事件[2]。按事件發(fā)生的地點把重大事件分為國家重大事件和國際重大事件[3]。重大事件從產(chǎn)生的影響和結果上還可分為正面性重大事件和負面性重大事件[4]。還有的學者研究重大歷史事件，很顯然重大事件從發(fā)生的時間上還可分為重大歷史事件和重大當今事件。本文從重大事件涉及的領域?qū)⒅卮笫录譃檎问录?、?jīng)濟事件、文化事件、社會事件。

關于政治事件、經(jīng)濟事件、文化事件的研究在學術界較少。關于社會事件的學術研究相對較多，但對社會事件范疇的認識還未統(tǒng)一。有學者認為社會事件指涉及社會的政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的事件[5]。這樣解釋的社會事件范疇較大，實際上指代的是“重大事件”。然而對“社會熱點事件”的諸多相關研究中，所謂的社會事件指涵蓋社會矛盾、公共管理、公共安全、吏治腐敗等方面的事件[6]。綜上所述，關于社會事件的定義和范疇的研究還在探討之中。筆者認為，社會事件與政治事件、經(jīng)濟事件、文化事件同屬于重大事件，它指發(fā)生在社會領域，引起人們廣泛關注的事件。

鑒于已有研究，將突發(fā)事件分為自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生和社會安全類事件[7]。社會事件因為都具有突發(fā)性特點，而且已經(jīng)有研究認同社會事件與突發(fā)事件涵蓋的領域相近,結合重大突發(fā)事件的分類，筆者將社會事件分為自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生、社會安全、社會治理等幾類。

二、大學生對重大事件的關注情況

(一)調(diào)查設計

重大事件歷來備受人們的關注。高校大學生由于自身的特點，思維活躍、個性鮮明，喜歡接受新事物，對重大事件尤其關注。在開放的資訊社會，他們通過手機、電腦隨時隨地了解關注重大事件。為進一步了解當代大學生對重大事件的關注情況，本研究對太原工業(yè)學院450名大學生進行了關于對重大事件關注情況的調(diào)查，發(fā)放問卷450份，收回有效問卷420份。

調(diào)查中列舉了2014年8起事件、2015年11起事件、2016年13起事件。這些事件從事件類型上有正面性事件和負面性事件，從事件類別上有政治事件、經(jīng)濟事件、文化事件和社會事件。要求被調(diào)查的大學生對每項事件的關注等級進行評分。“非常關注”記5分，“比較關注”記3分，“不太關注”記1分。最后求出每起事件的平均得分即均數(shù)，進行排序和分析。調(diào)查事件和分析情況見表1、表2、表3。

表1 大學生對2014年重大事件的關注情況

表2 大學生對2015年重大事件的關注情況

表3 大學生對2016年重大事件的關注情況

(二)結果分析

1．大學生對重大事件的關注度整體較高。調(diào)查結果顯示，大學生對2014年、2015年、2016年重大事件的關注均數(shù)都在2分以上，沒有關注均數(shù)低于2分的事件，說明大學生對重大事件關注程度總體較高。這和大學生的身份及年齡特點有很大關系。大學生思想覺悟高，社會責任感強，而且處于青年時期的大學生對外界具有敏感性和好奇性特點，使得他們對重大事件尤其關注。

2．大學生對社會事件和文化事件關注度較高。2014年關注均數(shù)最高的事件為“上海外灘踩踏事件”“昆明火車站暴恐案件”，關注均數(shù)分別為4.11、4.06，事件分別屬于社會事故災難事件和社會安全事件。2015年關注均數(shù)較高的事件有“天津濱海爆炸事件”“北京申辦2022年冬奧會事件”，關注均數(shù)分別是4.30、4.26，事件分別屬于社會事故災難事件和文化事件。2016年關注均數(shù)最高的事件為“北京八達嶺動物園老虎傷人事件”“大學生校園貸事件”，關注均數(shù)分別是4.30、4.29，事件均屬于社會治理事件。由結果分析，大學生對社會事件和文化事件關注度較高。這是因為社會事件更具有生活性和實踐性，發(fā)生的環(huán)境、發(fā)生的原因、產(chǎn)生的矛盾沖突更具有普遍性，和學生的生活實際聯(lián)系較為緊密，對學生處理身邊類似的問題和境遇給以啟發(fā)和思考。文化事件是社會發(fā)展的晴雨表，和學生的學習生活聯(lián)系較為緊密，影響著學生的精神世界，因此社會事件和文化事件更容易引發(fā)學生的共鳴。

3．大學生對政治事件和經(jīng)濟事件關注度相對較低。2014年關注均數(shù)較低的事件是“京津冀協(xié)同發(fā)展”“呼格吉勒圖案”，關注均數(shù)分別是2.22、2.33，事件分別屬于經(jīng)濟事件和社會治理事件。2015年關注均數(shù)較低的事件有“‘三嚴三實’教育活動”“新一輪軍隊改革”，關注均數(shù)分別是2.53、2.70，事件均屬于政治事件。2016年關注均數(shù)較低的事件為“臺灣民進黨蔡英文當選總統(tǒng)”“一帶一路”，關注均數(shù)分別是2.40、2.98，事件分別屬于政治事件和經(jīng)濟事件。結果顯示，大學生對政治事件和經(jīng)濟事件關注度相對較低。這與學生的身份和身心發(fā)展特點有一定的關系。大學生生活在校園中，社會活動少，交往范圍狹窄，他們的關注點較多地局限在學習、成長、戀愛、就業(yè)等方面，對政治事件、經(jīng)濟事件表現(xiàn)出相對的冷淡。

4．大學生對負面性事件關注較高。調(diào)查顯示，大學生對2014年重大事件關注較高的事件是“上海外灘踩踏事件”“昆明火車站暴恐案件”，對2015年重大事件關注較高的事件是“天津濱海爆炸事件”，對2016年重大事件關注較高的事件是“北京八達嶺動物園老虎傷人事件”“ 大學生校園貸事件”，這些事件造成了生命或財產(chǎn)的損失，對社會造成了不良的影響，屬于負面性事件。大學生對負面事件關注度相對較高，緣于負面性事件可能與大學生的好奇心和社會訴求關系較密切。因此，高校思想政治教育應該重視對負面性事件的引導和分析。

三、高校思想政治理論課引導大學生關注重大事件的策略

(一)巧用重大事件,豐富教學內(nèi)容

思想政治理論課在教學中常因“既空且大”讓學生拒之千里之外。思想政治理論課能否貼近學生、貼近實際、貼近生活成為思想政治教育能否提高實效性的瓶頸。重大事件來源于現(xiàn)實生活，而且由于網(wǎng)絡的普及，學生對重大事件有不同程度的關注。認真分析重大事件所蘊藏的豐富的思想政治教育特性,引導學生樹立正確的人生觀價值觀。如“屠呦呦獲諾貝爾醫(yī)學獎”“中央確定7000萬人脫貧目標”“周永康、徐才厚等被查處”等事件對大學生樹立理想方面給予啟示和教育，從正、反面加強了學生對崇高理想、社會主義共同理想的認識和理解，使學生在心理傾向及行為取舍方面更會積極主動與社會主導價值一致?！巴肋线汐@諾貝爾醫(yī)學獎”“周永康、徐才厚等被查處”等事件是人生價值觀教育的良好素材，這些事件用事實告訴人們一個人應該追求什么樣的價值，怎樣追求價值。還有眾多重大事件有道德價值觀教育的特性。如“山東替考案”“天津濱海爆炸”“青島大蝦”“北京八達嶺動物園老虎傷人”等事件告訴大學生應該崇尚何種道德信條、應該譴責何種道德行為、應該追求何種道德生活，使大學生對“誠信”“奉獻”“秩序”等道德品質(zhì)的價值有了深刻的認識，為道德價值觀教育提供了生動素材。“天津濱海爆炸事件”“呼格吉勒圖案”等重大事件對法治觀的培養(yǎng)具有重要意義，使大學生對法律至上、公平正義的法治觀有了形象具體的認識，從而產(chǎn)生對法律的敬畏和信仰?？傊?，重大事件所具有的思想教育特性，使重大事件為思想政治教育提供了豐富的資源。把重大事件教育融合到思想政治理論課中，彌補了思想政治理論課理論性太強、生動性不足的缺憾，加強了思想政治理論課與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強了思想政治理論課的實效性。

(二)巧評重大事件，改進教學方法

提高思想政治理論課的實效性，教學方法是關鍵。針對重大事件的評析，可以采用案例教學法、討論法、實踐等教學方法，豐富思想政治理論課的教學形式。引入重大事件案例，可以由教師選擇事件案例進行講解，也可以將此任務分配給學生，對事件進行收集、篩選、評析，最后教師點評。還可以針對一些事件組織演講或辯論。如針對“中國共產(chǎn)黨成立紀念日”和“長征勝利紀念日”這些具有重要意義的事件，契合教學中“愛國主義”“中國精神”的教學內(nèi)容開展主題演講，使學生在演講中增強對中國共產(chǎn)黨的崇敬和愛戴，培養(yǎng)愛國主義的情懷和民族精神。還可以針對一些事件開展實踐活動，如針對“大學生校園貸事件”“山東替考事件”等開展大學生“誠信”方面的調(diào)查，了解更多大學生的思想狀況，達到強化認識、知行統(tǒng)一的教育目的。

課堂教學中引入這些事件，要注意以下問題。首先，要從不同角度調(diào)動學生參與重大事件教育的興趣和積極性。不論是活動的組織形式，還是討論問題的設計都要根據(jù)事件的特點、性質(zhì)及具有的思想政治教育特性，靈活安排。其次，引用事件后一定要深入思考、討論和分析，切忌“蜻蜓點水”，以偏概全。要從不同角度提出問題、剖析問題、探討問題?！巴肋线蠟槭裁茨塬@得諾貝爾獎？”“屠呦呦有什么樣的人生觀？”“什么樣的人生有意義？”從學生對問題的認識中，了解學生的思想狀況，從而有針對性地進行教育引導。不管是案例教學法還是討論法，都應該對一系列問題進行思考和交流，逐步深入，達到對理論知識的深刻領悟和思維方式、價值觀念的培養(yǎng)。再次，教育者的引導要目標明確，方向鮮明。不能為解析事件而偏離教學主題，也要防止目標過于寬泛而宏大，要緊扣教學主題。重大事件的社會輿論中充斥著各種各樣的聲音，代表著不同的價值觀念。思想政治理論課上教師要旗幟鮮明地表明立場，引導大學生辯證地看待事件，用馬克思主義的方法分析事件，弘揚社會主義核心價值觀。不能別有用心、過分夸大社會負面事件，放大社會陰暗面，使學生產(chǎn)生消極的甚至錯誤的社會認知和價值觀念，這樣不僅違背了思想政治教育的目標，也不利于大學生的成長成才。

(三)巧考重大事件，完善考核方式

思想政治理論課的重要目標是培養(yǎng)學生分析問題的能力和解決問題的能力。重大事件為思想政治教育提供了真實的教育情景，對重大事件的分析和評判正是理論與實踐相結合的過程，是學以致用的過程。因此，在課堂考核中，可以把大學生對重大事件的認知和分析納入課堂考核體系中，在期末課程考核中，可以加大對重大事件評析的考題設計。這樣，一方面可以鞏固大學生對相關理論和知識的理解；另一方面可以加強知識的運用，避免“死記硬背”，激發(fā)學生學習思想政治理論課的興趣，提高思想政治理論課吸引力。

重大事件可以成為思想政治教育的豐富素材和潛在資源。高校思想政治教育應該以重大事件為契機，引導大學生正確認識各類重大事件，挖掘重大事件的思想政治教育特性，精心設計，合理引導，為有效開展思想政治教育提供途徑。

[參考文獻]

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