皮云云，李會文，馮光林

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

2015年3月5日，李克強總理提出實施“中國制造2025”，加快從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變。5月8日，國務(wù)院印發(fā)“中國制造2025”，全國部署推進實施制造強國戰(zhàn)略。教育部于7月29日發(fā)布“教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見”。作為培養(yǎng)高等職業(yè)人才的大專院校，應(yīng)以基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法角度為出發(fā)點，擔(dān)起全面深化教育教學(xué)改革的重任。

傳統(tǒng)機械制造類專業(yè)基礎(chǔ)課程包括“畫法幾何與工程制圖”、“機械設(shè)計基礎(chǔ)”和“機械原理”等。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“順職院”）根據(jù)“順德制造企業(yè)需求和畢業(yè)生實際就業(yè)崗位的調(diào)研”結(jié)果，另從企業(yè)對機械制造專業(yè)學(xué)生的實際需求出發(fā)，將上述課程進行重構(gòu)，整合編制了“現(xiàn)代機械制圖”和“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”兩門課程。

另外，國內(nèi)很多本科、高職或中職院校老師研究了項目驅(qū)動下單門課程的教學(xué)改革，馮冬菊在研究項目驅(qū)動下機械制圖教學(xué)改革時指出：授課教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)換，考核方式應(yīng)改變［1］。龔厚仙指出：項目驅(qū)動下機械設(shè)計基礎(chǔ)課程應(yīng)設(shè)計為機器認(rèn)知、機器工作能力分析和機器設(shè)計3個典型項目，3個項目內(nèi)容逐層遞進，并相互獨立，可實現(xiàn)課程知識體系的重構(gòu)［2］。基于此，順職院“現(xiàn)代機械制圖”和“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”任教團隊設(shè)計并嘗試了兩門課程的項目驅(qū)動式教學(xué)方法，取得一定成效。

“機械零部件測繪”與“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計”分別是“現(xiàn)代機械制圖”與“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”的后續(xù)實訓(xùn)項目，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，既能使學(xué)生鞏固和應(yīng)用前面課堂中所學(xué)知識，又能使學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)有所用。另外，這兩門課程也是機械制造類專業(yè)教學(xué)中必不可少的實踐教學(xué)課程，在于培養(yǎng)學(xué)生的拆裝、測量、繪制、計算與分析能力。本文以四門課程為研究對象，將其教學(xué)內(nèi)容進行有效銜接，并進行實踐檢驗。

1 機械制造類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)存問題

多數(shù)本科或高職院校，大都以傳統(tǒng)減速器作為“機械零部件測繪”和“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計”課程的研究對象，對其進行測繪、設(shè)計、計算或分析等。在順職院之前的教學(xué)計劃中，同樣對一級減速器或二級減速器進行測量、繪制、分析和計算，學(xué)生大都按部就班，按照十幾年不變的流程完成相關(guān)內(nèi)容。這種一成不變的內(nèi)容和模式，問題主要體現(xiàn)在以下方面。

1）項目缺乏創(chuàng)新。

由于項目成熟，相應(yīng)配套教材、機械設(shè)計手冊和指導(dǎo)書很全面，有些參考資料也同樣將整個項目的完成過程規(guī)范化，導(dǎo)致學(xué)生根本不需要自主思考就能完成任務(wù)［3］。有的學(xué)生為了偷懶，直接從網(wǎng)上下載相關(guān)資料或?qū)⑼鶎脤W(xué)生的作品稍作加工就變成自己的作品上交。結(jié)果是學(xué)生既無法鞏固和應(yīng)用課堂中所學(xué)的相關(guān)知識，也無法發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2） 時間缺乏合理安排。

“機械零部件測繪”是“現(xiàn)代機械制圖”教學(xué)完成后的課程，要求學(xué)生在一周（30學(xué)時）內(nèi)完成一級減速器的拆裝及測繪，學(xué)生需上交的作品為所有非標(biāo)準(zhǔn)零件草圖和一張一級減速器裝配圖?！皺C械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計”是“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)完成后的課程，要求學(xué)生在兩周（60學(xué)時）內(nèi)完成二級減速器的拆裝、測量、分析、計算與繪制，學(xué)生需上交的作品為所有非標(biāo)準(zhǔn)件零件草圖、一張齒輪零件工作圖、一張軸零件工作圖、一張軸系結(jié)構(gòu)簡圖、一份分析計算說明書和一張二級減速器裝配圖。由于時間安排非常緊張，幾乎每一屆的學(xué)生都是加班加點，通宵達(dá)旦以完成任務(wù)。導(dǎo)致大部分學(xué)生設(shè)計過程中對所發(fā)現(xiàn)的問題來不及仔細(xì)思考，匆忙且機械地完成課程。

鑒于此，可以發(fā)現(xiàn)“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計”很多重復(fù)性內(nèi)容，如“機械零部件測繪”中對減速器零部件的測量和繪制內(nèi)容。雖然前者是一級，后者是二級，但零部件種類相同，僅尺寸略有差異。學(xué)生花費大量時間做重復(fù)性工作，勢必會影響項目進度，占用其額外學(xué)習(xí)時間。

另外，這兩門課程安排在學(xué)期末，若學(xué)生在兩周內(nèi)沒有完成，則必須占用其他時間。如占用本應(yīng)該復(fù)習(xí)其他功課的時間，導(dǎo)致考試成績不理想、情緒低落和積極性下降等結(jié)果，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)帶來不好影響，形成惡性循環(huán)。

3）項目與專業(yè)銜接力度不夠。

順職院機械制造類專業(yè)有模具、數(shù)控、汽修、機電和制冷五個專業(yè)，均以減速器為研究對象，設(shè)計之初未考慮各專業(yè)特點，使前期教學(xué)內(nèi)容無法與部分專業(yè)課程進行有效銜接。學(xué)生在學(xué)完課程后，無法對之前學(xué)到的知識進行總結(jié)和歸納，即無法學(xué)以致用。

“機械零部件測繪”和“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計”課程內(nèi)容中，涉及畫圖部分均為手工繪圖。但在實際過程中，軟件畫圖更能增加學(xué)生的技能。如CAD軟件，學(xué)生若不熟悉繪圖軟件，就業(yè)將面臨很大阻力。

2 項目驅(qū)動下機械制造類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

2.1 依據(jù)各專業(yè)特點選擇項目

根據(jù)各專業(yè)特點，為“機械零部件測繪”和“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計”這兩門課程選擇合適的項目。例如制冷專業(yè)，選擇壓縮機為研究對象來制定項目；汽修專業(yè)，選擇發(fā)動機為研究對象來制定項目；機電專業(yè)，選擇發(fā)電機為研究對象來制定項目等等［4］。

2.2 細(xì)化項目時間分配，有效銜接教學(xué)內(nèi)容

“機械零部件測繪”是“現(xiàn)代機械制圖”后續(xù)課程，它側(cè)重于機器的拆裝、測量與繪制。考慮工程實際，應(yīng)同時練習(xí)手工繪圖和CAD軟件繪圖。上交作品為所有非標(biāo)準(zhǔn)件零件草圖和CAD圖，教學(xué)計劃時間為五個工作日。以減速器項目測繪為例，項目開始之前，每個班各分成若干小組，每小組7～8位同學(xué)，每組分配一臺機器，不占用項目時間；實驗老師示范拆裝，學(xué)生了解并拆散機器分配半天時間；學(xué)生測量并繪制所有非標(biāo)準(zhǔn)件零件草圖分配兩天半時間；剩下兩天時間學(xué)生從實訓(xùn)室轉(zhuǎn)到機房，用CAD軟件畫出所有零件草圖，具體見表1［5］。可以看出，目前”機械零部件測繪”教學(xué)計劃中刪去了裝配圖，增加CAD軟件繪圖。這樣不僅可以減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以增加學(xué)生的興趣，使學(xué)生進一步熟悉軟件。

表1 “機械零部件測繪”項目時間分配

“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計”是“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，側(cè)重于學(xué)生的分析和計算能力，與本科院校傳統(tǒng)的課程設(shè)計不同。不同之處在于他們的課程設(shè)計側(cè)重設(shè)計，是根據(jù)指導(dǎo)老師給定的數(shù)據(jù)設(shè)計出作品，而對于高職院校學(xué)生，更注重動手能力、分析能力和計算能力的培養(yǎng)。

因此，所制定的項目內(nèi)容是給定機器，讓學(xué)生對它進行分析、計算和繪制。具體包括校核關(guān)鍵零件和標(biāo)準(zhǔn)件的強度，計算關(guān)鍵零件和標(biāo)準(zhǔn)件的壽命，對不滿足強度要求和壽命要求的關(guān)鍵零件和標(biāo)準(zhǔn)件進行改進等。教學(xué)計劃時間十個工作日，作品為一份分析計算說明書，兩張關(guān)鍵零件工作圖，一張軸系結(jié)構(gòu)簡圖和一張裝配圖。

如何將這十天進行合理分配？傳統(tǒng)的做法是將所有的項目內(nèi)容都集中在十天完成，現(xiàn)在我們將傳統(tǒng)集中式變?yōu)橄确稚⒃偌械哪Ｊ?，即將項目中的一些任?wù)貫穿分配到理論教學(xué)中，作為理論教學(xué)的課后作業(yè)布置給學(xué)生。例如某關(guān)鍵零件強度校核任務(wù)，可以安排為強度校核理論課后作業(yè)，這樣學(xué)生不僅有充分的時間來分析計算，同時通過指導(dǎo)老師的監(jiān)督和指導(dǎo)并及時發(fā)現(xiàn)問題。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)零件強度不滿足要求，即零件設(shè)計不合理時，組員之間可以通過相互探討或與指導(dǎo)老師共同探討的方式，找出合理的解決方案。

在課程設(shè)計的項目開始之初，學(xué)生已經(jīng)完成分析計算70%～80%工作量，從而為修正機器零件、完成裝配圖和整理說明書贏得大量時間。實現(xiàn)了“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”和“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容的良好銜接。同時，我們也可將“機械零部件測繪”和“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計”的項目進行有效銜接，例如對于某個專業(yè)，為“機械零部件測繪”和“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計”選擇相同的研究對象，前者側(cè)重拆裝和測繪，后者側(cè)重分析和計算，不但可以減輕老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且可以實現(xiàn)兩門課程研究項目的有效銜接，以減速器分析與計算為例，見表2。

2.3 改進考核方法，實現(xiàn)過程監(jiān)督

傳統(tǒng)的考核方法均為結(jié)果考核，即老師按上交作品質(zhì)量給定成績，容易導(dǎo)致部分學(xué)生在項目完成過程中抄襲別人的作品，未達(dá)到鍛煉拆裝、測繪、分析和計算等能力的目的?，F(xiàn)將結(jié)果考核變?yōu)檫^程考核+結(jié)果考核，實時掌握學(xué)生完成任務(wù)情況，第二天檢查前一天任務(wù)完成情況，給出過程分，最后總成績?yōu)槠綍r考勤成績+過程成績+上交作品成績的綜合。這樣既可避免學(xué)生偷懶或者不公平給分的情況出現(xiàn)，又可對學(xué)生進行實時監(jiān)督，使其鞏固和應(yīng)用課堂中所學(xué)知識。因“機械零部件測繪”和“機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計”的研究對象相同，前者成績給在前，老師在推進后者的項目和給定成績時，可以結(jié)合前者成績最終進行評定，這樣既能實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接，又能實現(xiàn)學(xué)生成績銜接。

表2 “機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計”項目時間分配

順職院機械制造類專業(yè)課程老師通過兩屆學(xué)生的實施，已初見成效。減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生帶著輕松的心情完成項目，學(xué)習(xí)態(tài)度端正和學(xué)習(xí)積極性提高，項目完成時間大大縮短，作品質(zhì)量得到提高。在這個過程中，學(xué)生為中心，指導(dǎo)老師是總的領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者、提出建議者，每個學(xué)生都能參與到項目中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力。需注意課程完成過程中雖然以學(xué)生為主、老師為輔，但這并沒有降低對老師的要求，相反卻有所提高，老師只有在課外不斷提升自己，才能全方位把握和指導(dǎo)項目的推進和完成。

3 結(jié)語

通過對項目驅(qū)動下機械制造類專業(yè)基礎(chǔ)課程銜接的研究與實踐，提出符合各專業(yè)特點的實踐項目。考慮各基礎(chǔ)課程特點，實現(xiàn)了各課程教學(xué)內(nèi)容的良好銜接，變傳統(tǒng)的結(jié)果考核為過程考核+結(jié)果考核共存，實時監(jiān)督學(xué)生任務(wù)完成情況，充分調(diào)動起學(xué)生的課堂實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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