林靜

【摘要】本文基于當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的困境，論述有效提高學(xué)生習(xí)作能力的策略，提出“激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情;鼓勵學(xué)生多閱讀積累，為學(xué)生提高寫作能力奠基;提高教師課堂效率，為學(xué)生提高寫作水平助力”的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 有效性 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0123-02

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻。然而，對于教師來說，作文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的老大難問題，學(xué)生也是“談習(xí)作色變”。如何有效提高學(xué)生的寫作能力，一直以來都是小學(xué)語文教師研究和關(guān)注的重要課題，在此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出自己的幾點(diǎn)看法。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的困境

目前，小學(xué)作文教學(xué)之所以棘手，是因?yàn)槠毡榇嬖谝韵聠栴}。就教師而言，大部分一線教師在教學(xué)中過分注重寫作方法和技巧的講解，基本圍繞單元作文開展，呆板地沿襲“教師講解、學(xué)生習(xí)作、教師批改、教師點(diǎn)評”的灌輸式傳統(tǒng)作文教學(xué)模式。同時(shí)，教師的習(xí)作講解和點(diǎn)評方式較為平淡單一，缺乏趣味性，不能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。還有一部分教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生習(xí)作水平的提高主要靠自己，而忽略了教師在教學(xué)中的重要導(dǎo)向作用。

就學(xué)生而言，大部分學(xué)生有“談習(xí)作色變”的畏難情緒。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，平時(shí)除了忙于作業(yè)，還要奔走于各類興趣班、輔導(dǎo)班，從而缺少閱讀積累的時(shí)間，良好的寫作基礎(chǔ)便無從談起。而各類習(xí)作興趣班的輔導(dǎo)，大多以背誦作文模板為教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生的作文千篇一律，缺乏豐富的內(nèi)容和真實(shí)的情感。

二、提高小學(xué)生習(xí)作能力的出路

（一）激發(fā)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能把寫好作文轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生由“要我寫”變成“我要寫”。那么，如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？這就要求教師做教育的有心人，樹立“兒童教育觀”，心中有學(xué)生，想學(xué)生所想，知學(xué)生所需。

著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣?！庇纱丝梢?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的第一步就是要為學(xué)生樹立寫作的信心。我們要從作文教學(xué)開始就用鼓勵性的語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及通過多種形式表揚(yáng)和推送學(xué)生的習(xí)作。例如，筆者所在學(xué)校就在樹立學(xué)生寫作自信心、激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面做了很多努力和嘗試，不但讓各班教師在班級博客上開辟專欄，發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作文和日記，還推出了“有聲作文”微信推送，讓學(xué)生的優(yōu)秀作文得以在各個平臺展示，從而讓學(xué)生樹立習(xí)作自信心。

然而，學(xué)校所提供的平臺、機(jī)會平均到各個班級后，也是非常有限的，這就需要教師不厭其煩，把激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的手段扎扎實(shí)實(shí)地落到教學(xué)實(shí)處。例如，在評改作文時(shí)，用心為學(xué)生寫評語，對整體寫作水平不高的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)其某個句子或詞語的閃光點(diǎn)，并放大進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，而不是用簡單的一個“閱”或“好”字就打發(fā)了;在點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作時(shí)，要經(jīng)常在全班同學(xué)面前誦讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，也可把學(xué)生的好文章、好日記打印出來張貼到學(xué)習(xí)園地供大家學(xué)習(xí)和欣賞，甚至可以裝訂成冊做成班報(bào)、班刊等。只有看到了自己的辛勤付出得到認(rèn)可，學(xué)生才更有信心和動力，進(jìn)而對習(xí)作更感興趣。

當(dāng)然，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣上，除了幫助學(xué)生樹立信心，還要在習(xí)作教學(xué)方法上多下工夫。習(xí)作教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，還要調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有有話可說、有情可抒，才能真正寫出有溫度的、具有真情實(shí)感的文章。例如，教學(xué)人教版語文四年級下冊第一單元“描寫校園景物”時(shí)，就可以讓學(xué)生在課余時(shí)間到校園走一走、看一看，仔細(xì)觀察校園某處景物的特點(diǎn)，通過親身體驗(yàn)感受校園的美，激發(fā)熱愛校園的情感。而對于學(xué)生不能通過實(shí)地獲得的生活體驗(yàn)，就需要教師有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段輔助作文課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法還有很多，關(guān)鍵在于教師要從學(xué)生角度出發(fā)，多思考多實(shí)踐。

（二）鼓勵學(xué)生閱讀積累，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，愛閱讀的孩子的寫作水平通常比較高。孩子們的寫作能力可以說與他們?nèi)粘５拈喿x積累息息相關(guān)。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！必S富的閱讀積累，可以使學(xué)生受到情感熏陶，從而形成語感，甚至迸發(fā)創(chuàng)作靈感。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣，需要教師舍得花時(shí)間，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣之初，每周都為學(xué)生安排在校閱讀時(shí)間，如帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室閱讀，要求學(xué)生課前進(jìn)行課外閱讀等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置的閱讀任務(wù)，是很少進(jìn)行量化檢查的，所以學(xué)生對于此項(xiàng)作業(yè)的認(rèn)真程度常常大打折扣。筆者認(rèn)為，將閱讀作業(yè)進(jìn)行量化檢查，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。例如，筆者為學(xué)生印制統(tǒng)一的閱讀積累卡，要求學(xué)生每周完成并上交一張積累卡，教師每周進(jìn)行檢查和批改。積累卡并不只簡單地呈現(xiàn)積累的詞句，對書名、閱讀時(shí)間、家長簽名等內(nèi)容亦要求填寫。教師對學(xué)生的閱讀做到有檢查、有反饋，方能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生制作手抄報(bào)、在口語交際課進(jìn)行好書推薦、分享讀書心得等，通過多種途徑有效督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生提高寫作水平助力

課堂教學(xué)對學(xué)生習(xí)作能力的提高起重要的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)該擯棄填鴨式、模式化的作文教學(xué)模式，不要急功近利地給學(xué)生念范文、講技巧、講模式，甚至是背范文。寫作文應(yīng)當(dāng)是一種真實(shí)情感的流露，是人精神思想的對話，是應(yīng)當(dāng)具有生命力的。在教學(xué)作文時(shí)，教師應(yīng)調(diào)節(jié)自身情緒，最好能做到像新派作文倡導(dǎo)的“真情、激情、煽情、癡情”，通過付出真情，調(diào)動激情，發(fā)揮煽情，堅(jiān)守癡情，讓習(xí)作課堂具有生命力和感染力，讓學(xué)生愛上習(xí)作。

當(dāng)然，作文教學(xué)不能空有一腔熱情，還需要指導(dǎo)得法。如何讓習(xí)作課更加高效？筆者認(rèn)為，教師可以通過體驗(yàn)式作文教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，運(yùn)用新派作文教學(xué)中的“思維分級發(fā)散圖”等方法，開闊學(xué)生思維，解決“寫什么”的問題。例如，在“我熟悉的動物”習(xí)作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維分級發(fā)散圖，思考寫作內(nèi)容，即以“我熟悉的動物”為中心發(fā)散源，一級發(fā)散可分為：在陸地跑（爬）的、在水里游的、在天上飛的。其中，“在陸地上跑（爬）的”進(jìn)行二級發(fā)散時(shí)，可發(fā)散為：沒腿的、兩條腿的、四條腿的。而進(jìn)行三級發(fā)散時(shí)，“沒腿的”可發(fā)散出蛇、蚯蚓等，“兩條腿的”可發(fā)散出雞、鴨、鵝等，“四條腿”的可發(fā)散出兔子、小貓、山羊、老虎等。這樣，可供學(xué)生選擇的動物就很多了。具體選定某一動物作為寫作對象后，又可以以該動物為發(fā)散源，發(fā)散出：名字、樣子、習(xí)性、趣聞等內(nèi)容，具體的“樣子”又可以往下一層發(fā)散出：眼睛、嘴巴、毛色、尾巴、爪子等。借助思維分級發(fā)散圖，能直觀有效地解決學(xué)生“寫什么”的問題。

另外，作文教學(xué)還存在缺乏系統(tǒng)性的問題，這是由于教師習(xí)慣于圍繞單元主題開展，沒對單元主題進(jìn)行整合。如在人教版小學(xué)語文教材中，不同年級的單元作文訓(xùn)練主題存在相似性，若教師僅僅圍繞主題對學(xué)生展開訓(xùn)練，那么高年級的學(xué)生相對于一兩年前的自己，并沒有明確的提升目標(biāo)和空間。對此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該圍繞某個訓(xùn)練點(diǎn)展開教學(xué)，從而使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練有梯度，有層次，也更具有系統(tǒng)性。例如，在小學(xué)中高年段作文教學(xué)中，均有寫人的習(xí)作主題，如寫“我最敬佩的一個人”“一個特點(diǎn)鮮明的人”“我熟悉的一個人”等，對于人物，一般圍繞人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行描寫，但一堂課的時(shí)間是有限的，如果想面面俱到，便很難講深講透，學(xué)生更是云里霧里。所以，教師每節(jié)課都應(yīng)該明確一個具體的訓(xùn)練點(diǎn)，如這節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)是人物外貌描寫，那么下一次講到人物描寫訓(xùn)練時(shí)，便可落實(shí)到人物的語言或動作上，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)訓(xùn)練、逐一突破的目標(biāo)。

“教無定法，貴在得法”，要提高學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕之功，需要教師做教育事業(yè)的有心人，樹立“以生為本”的教學(xué)思想，從學(xué)生角度出發(fā)，想學(xué)生所想，知學(xué)生所需，敢于創(chuàng)新，勇于探索，扎扎實(shí)實(shí)地尋找適合自己學(xué)生的習(xí)作教學(xué)方法并付諸實(shí)踐。

（責(zé)編 黎雪娟）