王文強(qiáng)

【摘要】本文以蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《美麗的丹頂鶴》的教學(xué)片段為例，論述低年級(jí)閱讀教學(xué)中“植根文本，寓說于閱”的說話訓(xùn)練方法，提出“抓文本留白、看課文插圖、評(píng)精美語(yǔ)段、仿特殊句式、換角度敘述”進(jìn)行說話訓(xùn)練的建議，從而讓學(xué)生在閱讀中積累、在感悟中創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】《美麗的丹頂鶴》 植根文本 閱讀教學(xué) 說話訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0108-02

小學(xué)低年級(jí)的說話寫話訓(xùn)練是中高年級(jí)習(xí)作的基礎(chǔ)。在低年級(jí)說話寫話訓(xùn)練中，如果教師能充分挖掘文本的說話因素，把說話訓(xùn)練巧妙地融合于閱讀教學(xué)中，就能為將來的習(xí)作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，筆者嘗試讓說話訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積累，在說話中提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的說話寫話能力。

一、抓文本留白，展想象翅膀

文本是作者的一種自我表達(dá)。作為讀者，閱讀文本時(shí)應(yīng)借助對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，發(fā)揮自己的想象，與作者產(chǎn)生共鳴;作為師者，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本的“留白”處，讓學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)展開想象，使文本更加豐滿。

【教學(xué)場(chǎng)景一】

師：冬天到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來，路上一定經(jīng)過許多地方，遇到很多困難。請(qǐng)你展開想象后說一說。

生1：它們飛過農(nóng)莊，遇到獵人的獵槍……

生2：它們飛過大海，遇到滔天的巨浪……

生3：它們飛過高山，飛過田野，飛過森林……路上遇到了狂風(fēng)暴雨的襲擊，遇到了森林里野獸的虎視眈眈……

師：丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來很不容易?。≌?qǐng)你有感情地讀一讀，再一次體會(huì)“遙遠(yuǎn)”的辛苦與不易吧！

教師抓住這樣的“留白”進(jìn)行說話訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且讓學(xué)生更進(jìn)一步加深對(duì)“遙遠(yuǎn)”一詞的感悟。

二、看課文插圖，學(xué)觀察方法

小學(xué)低年級(jí)教材中配有生動(dòng)的插圖，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式掌握一定的觀察和表達(dá)方法。

【教學(xué)場(chǎng)景二】

師：讓我們來欣賞這美麗的丹頂鶴吧！請(qǐng)仔細(xì)看課文插圖，說說丹頂鶴與眾不同的模樣。

生1：丹頂鶴的脖子是黑的。

生2：丹頂鶴的頭頂是紅的。

生3：丹頂鶴的尾巴是黑的。

生4：不對(duì)，丹頂鶴的翅膀邊是黑的，尾巴是白的。

師：我們繼續(xù)看圖，圖上的丹頂鶴們?cè)诟墒裁?？誰(shuí)還想說一說呢？

生1：它們有的在空中展翅飛翔，有的在河邊悠閑地散步，有的在夕陽(yáng)下翩翩起舞，有的在水中尋找食物，還有的對(duì)著河面照鏡子，梳理自己的羽毛……

生2：它們有的在說悄悄話……

生3：它們有的在唱歌……

師：同學(xué)們想得多好啊！這幅圖畫是靜止的、無(wú)聲的，可是我們的想象讓它有聲有色，活起來了！

可見，在教學(xué)過程中充分利用課文插圖，結(jié)合插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的較佳途徑。

三、評(píng)精美語(yǔ)段，習(xí)言之有序

教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合有價(jià)值的文本片段，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解精美語(yǔ)段的構(gòu)段方式和表達(dá)方法，將精讀與有序的說話訓(xùn)練適度融合，從而促使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中掌握言之有序的說話方法。

【教學(xué)場(chǎng)景三】

師：剛剛同學(xué)們仔細(xì)地觀察了課文的插圖，說出了丹頂鶴與眾不同的模樣，可是，如果一會(huì)說到“羽毛”、一會(huì)說到“腿”、一會(huì)又說到“脖子和嘴”，它給你什么感覺？

生1：有些亂。如果有順序地說就好了。

師：讓我們來看看課文是怎么描寫丹頂鶴的外形的。（出示：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴）你們看看這段話，作者是按照什么順序介紹丹頂鶴的？

生2：先寫了“一身潔白的羽毛”。

師：說得對(duì)，先寫全身，這是整體。再寫什么？

生3：接著寫脖子、翅膀邊、頭頂。

師：脖子、翅膀邊、頭頂這是部分，所以這段話是按“由整體到部分”的順序?qū)懙摹＝窈?，我們?cè)诿鑼憚?dòng)物外形的時(shí)候，也可以按照“由整體到部分”的順序來寫。

由于課文第二自然段具有“從整體到部分”的典型性，因而教師精心選取了這一自然段作為說話訓(xùn)練的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“由整體到部分”描寫動(dòng)物外形的寫作順序，讓學(xué)生習(xí)得說話寫話要“言之有序”。

四、仿特殊句式，會(huì)遣詞造句

語(yǔ)言是構(gòu)成文章的基本元素，準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，能使文章增色不少。教材中有許多優(yōu)美語(yǔ)句和特殊句式，積累并遷移這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，提高語(yǔ)言文字駕馭能力。在平時(shí)教學(xué)中，需要教師善于擷取文本中富有生命力的語(yǔ)言，有意識(shí)地進(jìn)行各種句式訓(xùn)練，從而提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

【教學(xué)場(chǎng)景四】

（師出示句子：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)）

師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？

生1：這句話用了三個(gè)“長(zhǎng)”。

師：你很敏銳哦！一個(gè)句子里出現(xiàn)三個(gè)相同的詞，這樣的句子你會(huì)說嗎？

生2：長(zhǎng)頸鹿的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，舌頭也長(zhǎng)。

生3：爸爸的腿粗，胳膊粗，脖子也粗。

……

（師出示句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅）

師：請(qǐng)模仿這句話，用“不論……還是……都……”說一句話。

生1：丹頂鶴不論在水中捕食，還是在岸上散步，都顯得那么高雅。

生2：小明不論是上課聽講，還是課間游戲，都非常文明守紀(jì)。

……

上述教學(xué)中的句式訓(xùn)練有助于學(xué)生體悟作者表情達(dá)意、遣詞造句的精妙，不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文語(yǔ)句的有效吸收，而且在模仿中創(chuàng)造出自己獨(dú)特的語(yǔ)言。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生說與寫的興趣與靈感，使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地表達(dá)與創(chuàng)造大有裨益。

五、換角度敘述，悟謀篇布局

閱讀教學(xué)的任務(wù)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，“理解語(yǔ)言表達(dá)的方法，體會(huì)作者的思路，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)”，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。因此，引導(dǎo)學(xué)生體悟課文的謀篇布局，對(duì)于提升學(xué)生的說話寫話能力尤為重要。

【教學(xué)場(chǎng)景五】

師：文章是用第三人稱“它”“它們”來敘述的。你能按照課文的順序，用第一人稱“我”“我們”介紹一下丹頂鶴嗎？

生1：Hi，大家好！我叫丹頂鶴。冬天快要到了，我們唱著嘹亮的歌從遙遠(yuǎn)的北方飛來。我們飛過農(nóng)莊，躲過了獵人的獵槍;飛過大海，讓開了滔天的巨浪;飛過森林，避開了猛獸的虎視眈眈……一路上，別提多驚險(xiǎn)了。

我有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。我的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，所以人們都叫我丹頂鶴。我的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。優(yōu)美的外形使我無(wú)論是引吭高歌，還是展翅飛翔，都顯得十分高雅。

黃海之濱是我們的第二故鄉(xiāng)。我們帶著孩子來到這里，三五成群，無(wú)憂無(wú)慮地生活著。我們有的在空中快樂地展翅飛翔，有的在河邊悠閑地散步，有的在夕陽(yáng)下翩翩起舞，有的在水中尋找食物，還有的對(duì)著河面照鏡子，梳理自己的羽毛……多么美好自在??！

生2：……

師：同學(xué)們說得很好。課后請(qǐng)大家以《丹頂鶴的自述》為題，把課堂上說的寫下來。

上述教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生換個(gè)敘述角度復(fù)述課文，不僅使學(xué)生有話可說，有東西可寫，更重要的是讓他們學(xué)習(xí)了作者的布局謀篇，并且說起話來言之有物、言之有序。這樣的訓(xùn)練既有模仿，也有創(chuàng)新，有效地激發(fā)了學(xué)生的說話寫話興趣，提升了學(xué)生的說話寫話能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中教師只要積極尋找文本里可以進(jìn)行說話訓(xùn)練的點(diǎn)，把說話訓(xùn)練和理解、感悟文本的教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在閱讀文本中積累，在理解文本中感悟，在感悟文本中創(chuàng)新，就能讓說話訓(xùn)練更加高效。

注：本文系國(guó)家教育部重點(diǎn)課題“身邊的課程：一所學(xué)校課程改進(jìn)的敘事研究”（課題編號(hào)：DHA150329）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）