曲彥堃

摘 要 在新課程改革背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位備受重視，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，對我國新課程改革具有一定的指導(dǎo)作用。面對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的“填鴨式”等不良教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)從建構(gòu)理論中獲得教學(xué)啟發(fā)，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)理論 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在新課程改革的推動下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得一定發(fā)展，然而部分教師依然受到應(yīng)試教育的荼毒，實行“一言堂”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)從我國新課程改革的實際出發(fā)，積極學(xué)習(xí)建構(gòu)理論并運(yùn)用在教學(xué)過程中，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文首先簡要介紹建構(gòu)理論的內(nèi)涵，并根據(jù)這個理論來研究自主學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)模式展開的策略。

1建構(gòu)理論的內(nèi)涵

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既否定了經(jīng)驗論，也否定了活力論，而是認(rèn)為知識是主觀個體與客觀環(huán)境在相互作用中建構(gòu)而得到的，它既不是客觀的，也不是主觀的。除此之外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論持有一個相當(dāng)經(jīng)典的看法，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境之中，通過他人的幫助，積極主動地掌握學(xué)習(xí)資料，并最終通過自我的建構(gòu)獲得知識，打破了傳統(tǒng)中認(rèn)為知識是教師傳授的觀點(diǎn)。因此，不難看出，皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論極其重視兒童自主探究、自主建構(gòu)知識的能力，而教師在這種教學(xué)模式下主要承擔(dān)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者角色，并不是可有可無的。皮亞杰的建筑主義學(xué)習(xí)理論和我國的新課程改革存在一致性，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極從中獲取啟發(fā)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的開展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施的策略

2.1建立和諧平等的師生關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師是和諧民主的師生關(guān)系的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。在新課程改革背景下，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用;學(xué)生在教學(xué)活動中居于主體地位，要尊重學(xué)生的主體性。教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”并行不悖，只有二者同時發(fā)展，才能促進(jìn)教學(xué)的有效性。因此，教師與學(xué)生之間既不是傳統(tǒng)教學(xué)中“權(quán)威——專斷式”的關(guān)系，也不應(yīng)當(dāng)是“放任——自流式”的關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)和諧相處，平等相待，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)以獲取知識的能力，但同時也并不否定教師的主導(dǎo)地位。建構(gòu)理論認(rèn)為，教師是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的促進(jìn)者與幫助者。對于小學(xué)生來說，他們由于年齡較小，知識儲備并不豐富，又缺乏生活經(jīng)驗，很難僅僅依靠自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科趨于理性思維，學(xué)生在這個年齡階段理性思維并不發(fā)達(dá)，因此，只強(qiáng)調(diào)兒童自主學(xué)習(xí)而否認(rèn)教師的指導(dǎo)也是不科學(xué)的。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立良好的平臺，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時給予一定的幫助。例如教師在教授人教版小學(xué)六年級下冊第二單元《圓柱、圓錐與球》時，在計算圓柱、圓錐表面積時，由于圓柱、圓錐形狀的特殊性，學(xué)生往往很難入手，一籌莫展。此時，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生回顧：“我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些圖形的表面積呢？”學(xué)生會迅速調(diào)動知識儲備，聯(lián)想到正方體與長方體的表面積的計算方法。接著，教師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：“那么，回憶一下，正方體和長方體的表面積指的是什么呢？對，正方體和長方體的表面積表示六個面的總面積之和，那么，大家類推一下，圓柱的表面積指的是什么呢？”此時，學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)圓柱一共有三個面，兩個底面，一個側(cè)面。底面是圓，因此能直接計算兩個底面的面積。但是側(cè)面該如何計算呢？面對學(xué)生的新難題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拆開事先準(zhǔn)備好的圓柱的模型，從而發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面原來是個長方形，其長為底面圓的周長，寬為圓柱的高，從而順利解決問題，獲得新知。

2.3指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究的學(xué)習(xí)方式

正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，必須掌握自主探究式的學(xué)習(xí)方式，這是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)自主教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解答疑問與自主歸納總結(jié)。通過這幾個環(huán)節(jié)的有效實施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會得到突飛猛進(jìn)的提升，自主學(xué)習(xí)模式將得到順利進(jìn)行。例如，教師在講授人教版四年級下冊第六單元《小數(shù)的加法和減法》時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本冊第三單元的《運(yùn)算定律與簡便算法》和第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》，通過這兩章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的運(yùn)算定律與簡便算法，以及小數(shù)的相關(guān)知識。教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的自主預(yù)習(xí)，并嘗試根據(jù)已有的知識進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算，并自己總結(jié)歸納規(guī)律。

3結(jié)語

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童具備自主探究與自主進(jìn)行有意義建構(gòu)的能力，這與我國新課程改革不謀而合。面對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的“填鴨式”的不良教學(xué)傾向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)我國新課程改革的倡導(dǎo)，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并以此為基礎(chǔ)，建立和諧平等的師生關(guān)系，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

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