舒瑩

摘 要 信息技術(shù)的普及也有利于推動聾校語文教學效率的提高。如何恰當?shù)剡\用信息技術(shù)教學手段優(yōu)化語文教學已成為特校教學日益關(guān)注的問題。利用信息技術(shù)教學手段將以傳統(tǒng)教法無可比擬的優(yōu)勢占據(jù)課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時空界限，調(diào)動圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術(shù)走進課堂，給聾校語文教學帶來全新的感受，如果能夠恰當?shù)剡\用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開辟更加廣闊的前景。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù) 聾校語文教學 現(xiàn)代化教學手段

中圖分類號：G762.2文獻標識碼：A

1形態(tài)演變，幫助聾生牢固掌握字詞

耳聾學生識字，掌握字形是關(guān)鍵和難點，因低年級學生感知事物模糊，不準確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優(yōu)勢，分析能力還處于低水平，認識和寫字時，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學中，我采用了信息技術(shù)教學手段分析漢字字形，加深學生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級學習識字教學“山”等字時，先在大屏幕上出示相應(yīng)的圖畫和漢字對照，啟發(fā)學生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側(cè)的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導(dǎo)學生仔細觀察，把圖畫和字形進行比較，很容易把字形和字義聯(lián)系在一起，深刻記憶。因為它奇特的演變過程得到了學生情感上和心理上的認同，所以特別容易接受，并永久記憶。這樣，在理解的基礎(chǔ)上就很容易把字形和字義聯(lián)系起來了，學生能夠深刻記憶。

2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感

信息技術(shù)與學科整合，可以借用計算機，創(chuàng)設(shè)一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發(fā)聾生的學習興趣，使聾生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

如在教學《北京 天安門》這一課看圖學詞學句時，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說說自己剛剛看過的事情，具有現(xiàn)場效應(yīng)了，接著指導(dǎo)聾生模仿本校升旗過程進行表演，從而理解“升國旗、敬禮”等詞語;再播放奧運會上運動健兒們登上領(lǐng)獎臺時升旗奏國歌的畫面，讓聾生說說自己的感受，說出為國爭光的自豪感，激起聾生愛國情感，從而理解句子“我們愛天安門”、“我們愛國旗”、“我們愛北京”。

3直觀感知，深入理解課文

耳聾學生由于語言刺激少，他們的學習動機與學習興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產(chǎn)生，在學習課文時，有些內(nèi)容對學生來說是陌生的，學生根本沒有見過，也很難想象出來。這時，最便捷、有效的方法是通過信息技術(shù)教學，媒體所提供的豐富感性材料，擴大了學生的視野。讓學生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內(nèi)容。

如教學《百貨商店》一課時，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有……;等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用信息技術(shù)教學的便捷優(yōu)勢，任意提取學生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現(xiàn)在學生的眼前進行學習，大大提高了學習的效率，加強了知識的深刻記憶。通過多媒體生動、形象的畫面激發(fā)學生去探索、去創(chuàng)造，使語文課堂教學更有深度。

4陶冶聾生情趣，激發(fā)審美情感

聾校語文教學，不僅要培養(yǎng)聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點，引導(dǎo)聾生感受美、欣賞美。信息技術(shù)最大的特點就是能設(shè)置情景再現(xiàn)，生動而充分地展現(xiàn)語文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，從而使聾生為之動情，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細無聲”的功效。

如教學《頤和園》時，我根據(jù)課文內(nèi)容找到了相應(yīng)的視頻錄像，把頤和園中的長廊、萬壽山、昆明湖的美景一次展現(xiàn)在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對照，形、色渾然一體，創(chuàng)造出“意美以感心，形美以感目”的優(yōu)美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長廊上的畫，萬壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長堤、小島和十七孔橋。此時，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

5化抽象為具體，減少閱讀障礙

聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接受外界語言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識經(jīng)驗，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級語文教學中，教學內(nèi)容相對復(fù)雜，抽象程度較高，采用傳統(tǒng)的教學手段很難達到預(yù)期的教學效果。信息技術(shù)的運用，視聽結(jié)合與動靜結(jié)合，將抽象信息轉(zhuǎn)為形象信息;將文字信息轉(zhuǎn)為圖像信息;將無聲信息轉(zhuǎn)為有聲信息，化抽象為具體，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎(chǔ)后再過渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學《今天我喂雞》句子“最后出來的是‘金皇帝。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來。那威武的樣子，確實像個皇帝。”其中“金皇帝”、“錦衣”這兩個詞語雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過看圖和聯(lián)系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠離聾生生活年代的畫面，學生讀起來還是不容易理解。如果通過多媒體課件，再現(xiàn)古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺表演，問題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語文教學中，既要體現(xiàn)聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理運用多媒體課件，能為聾生創(chuàng)設(shè)愉悅的學習情境，幫助聾生理解抽象知識，激發(fā)聾生的學習興趣，培養(yǎng)聾生的審美能力。