姜以尊

【摘 ? 要】 2016年1月，中共遼寧省委高等學(xué)校工作委員會(huì)、遼寧省教育廳聯(lián)合下發(fā)《省教育廳（省委高校工委）2016年工作要點(diǎn)》，明確強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)基于精品開放課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的跨校修讀課程、學(xué)分互認(rèn)工作”。本文以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院與東北財(cái)經(jīng)大學(xué)合作完成的財(cái)務(wù)分析課程為例，闡述了項(xiàng)目實(shí)施的背景及意義，介紹了課程的推進(jìn)過程，提出了值得思考的問題，希望通過進(jìn)一步思考，為項(xiàng)目的深入推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 跨校修讀學(xué)分;實(shí)踐;財(cái)務(wù)分析

Practical exploration of the credit project in Liaoning province

-- Taking the course of financial analysis as an example

[Absrtact] ?Taking the financial analysis course jointly completed by Liaoning University of International Business and Economics and Dongbei University of Finance and Economics as an example， this paper expounds the background and significance of the project implementation， introduces the course promotion process， and puts forward questions worth thinking about， hoping to lay a solid foundation for the in-depth promotion of the project through further thinking.

[Keywords] cross-school study; credit practice; financial analysis

1 ?項(xiàng)目介紹

1.1 ?項(xiàng)目實(shí)施背景

2005年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，其中第十五條明確規(guī)定：“學(xué)生可以根據(jù)校際間協(xié)議跨校修讀課程。在他校修讀的課程成績（學(xué)分）由本校審核后予以承認(rèn)。”2011年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，這些規(guī)定的出臺(tái)為實(shí)現(xiàn)跨校修讀學(xué)分提供了理論與政策依據(jù)，同時(shí)也充分說明了這一新型教學(xué)模式在促進(jìn)高校間優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享、推動(dòng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的積極作用。2011年8月，遼寧省教育廳組織開展了“2011年度遼寧省高等學(xué)校本科精品視頻公開課建設(shè)選題遴選”工作，批準(zhǔn)60個(gè)選題開始啟動(dòng)建設(shè)。2014年9月，遼寧省教育廳首次啟動(dòng)普通高校跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作，開展省內(nèi)高?？缧Ｐ拮x學(xué)分互認(rèn)，成為推進(jìn)遼寧省在線開放課程建設(shè)的一種有效途徑。

2016年1月，中共遼寧省委高等學(xué)校工作委員會(huì)、遼寧省教育廳聯(lián)合下發(fā)《省教育廳（省委高校工委）2016年工作要點(diǎn)》，明確強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)基于精品開放課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的跨校修讀課程、學(xué)分互認(rèn)工作”。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院自2016年起，開展跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目。筆者作為我校會(huì)計(jì)學(xué)院“財(cái)務(wù)分析”課程項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，全程參與項(xiàng)目的準(zhǔn)備及實(shí)施工作，針對該課程項(xiàng)目的實(shí)踐提出幾點(diǎn)思考。

1.2 ?項(xiàng)目實(shí)施意義

跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目的實(shí)施，不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)途徑，也為教師提高教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)策略及教學(xué)方法創(chuàng)造了有力條件。

從學(xué)生的角度出發(fā)，一方面可以利用本項(xiàng)目的實(shí)施，免費(fèi)獲取其他院校更多的學(xué)習(xí)資源。另一方面，在線授課的方式也為學(xué)生節(jié)省了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以利用余下的學(xué)習(xí)時(shí)間獲取額外的學(xué)分，對學(xué)生高效學(xué)習(xí)有著重大的意義。

從教師的角度出發(fā)，項(xiàng)目的實(shí)施也具有重大的意義。目前，“財(cái)務(wù)分析”課程的教學(xué)策略及教學(xué)方法是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上建立的，由于授課方式的改變，即以在線平臺(tái)跨校修讀方式進(jìn)行授課，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)策略及教學(xué)方法不能完全與新的授課方式相適應(yīng)。因此，建立一套較為完善的、針對于在線跨校修讀課程，尤其是針對于“財(cái)務(wù)分析”課程的在線修讀教學(xué)策略及教學(xué)方法，也成為我校落實(shí)跨校在線修讀學(xué)分項(xiàng)目重大意義的組成部分。同時(shí)，大量的外部教學(xué)資源，也為提高我校教師教學(xué)水平，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 ?項(xiàng)目實(shí)施過程

2.1 ?課程開設(shè)前的準(zhǔn)備階段

跨校修讀學(xué)分課程依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課程使用學(xué)校需要在省教育廳提供的四家網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（超星爾雅、高校邦等）中選擇一家來完成跨校修讀學(xué)分課程的建設(shè)。我校的財(cái)務(wù)分析課程，直接采用了東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的省級精品視頻公開課作為課程主干內(nèi)容，依托于高校邦在線平臺(tái)完成課程搭建。

2.2 ?課程開展階段

以我校財(cái)務(wù)分析課程為例：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)提供課程的學(xué)習(xí)資源，我校負(fù)責(zé)課程的日常工作。本次課程的教學(xué)周為16周，并于第16周課上完成考查課的期末測試。平時(shí)安排2次課上測驗(yàn)，計(jì)入平時(shí)成績。平時(shí)成績與期末成績的比重關(guān)系為6：4。平時(shí)測驗(yàn)及期末試題的內(nèi)容、試卷的批改均由我校課程組完成，后經(jīng)東北財(cái)經(jīng)大學(xué)課程組審核通過。

3 ?項(xiàng)目推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題

在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)以下問題。

3.1 ?課程準(zhǔn)備階段出現(xiàn)的問題

（1）由于課程資源以視頻為主，學(xué)生在完成課程的過程中，需要電腦及互聯(lián)網(wǎng)的輔助。雖然校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋程度很高，但是大部分高校的校園網(wǎng)是通過收取費(fèi)用來向?qū)W生提供的。正常的教學(xué)活動(dòng)如果需要額外向?qū)W生收取費(fèi)用，容易造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，在課程準(zhǔn)備階段，對于有條件的高校，應(yīng)向選課學(xué)生開放專用的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)，以保證學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。（2）在我校與在線平臺(tái)完成對接之后，課程組發(fā)現(xiàn)，我校教務(wù)網(wǎng)站提供的學(xué)生名單，與平臺(tái)提供的學(xué)生名單，在排列順序上存在較大的差異。雖然這個(gè)問題并不影響課程的正常教學(xué)活動(dòng)，但在學(xué)期末，有可能給任課教師造成較大的困擾。尤其是在任課教師錄入各項(xiàng)成績的過程中，由于學(xué)生名單順序的差異，會(huì)增加任課教師期末的工作量，影響工作效率。

3.2 ?課程開展階段出現(xiàn)的問題

（1）學(xué)時(shí)分配問題。跨校修讀課程項(xiàng)目的特色之一，就是可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過視頻課程的學(xué)習(xí)完成課業(yè)任務(wù)。視頻課程的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的影響，學(xué)生可以進(jìn)行更合理的學(xué)習(xí)安排。本次課程開展過程中，課程組在16周教學(xué)任務(wù)中，安排了4次見面課。但正是由于沒有了時(shí)間、空間的約束，師生間反饋不能及時(shí)完成，任課教師無法隨時(shí)掌握學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)的掌握情況。（2）評價(jià)機(jī)制問題。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程，大多采用“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生對于不理解的內(nèi)容可以通過課堂教學(xué)及時(shí)向老師進(jìn)行反饋，教師不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)有效的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。但在跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目引入之后，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)勢必大大降低。僅僅通過學(xué)生的視頻完成情況和測驗(yàn)成績，難以有效反映學(xué)生對于知識(shí)的真實(shí)掌握程度。我校本次授課過程中，總成績評價(jià)包含兩次平時(shí)測驗(yàn)、期末測試及平時(shí)視頻完成度等方面，雖然大部分學(xué)生的總成績較好，但是在其對專業(yè)知識(shí)應(yīng)用過程中，仍然出現(xiàn)應(yīng)用效果差的問題。

經(jīng)過改革實(shí)踐，我校會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)論文，可以采用撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告的方式替代傳統(tǒng)畢業(yè)論文。而選擇這種方式的前提條件，是選修財(cái)務(wù)分析學(xué)課程。本次授課對象在完成財(cái)務(wù)分析課程后，即進(jìn)入到畢業(yè)論文撰寫周期。但是在撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告的過程中，很多學(xué)生依然多次與任課教師（非論文指導(dǎo)教師）進(jìn)行溝通，而溝通的內(nèi)容大多是課上已完成的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅菲.對遼寧省跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目的思考——以“財(cái)務(wù)管理”課程為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（10）：196.

[2] 紀(jì)常鯤，馮文艷，紀(jì)常虹.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下跨校修讀學(xué)分的研究與實(shí)踐——以遼寧省大學(xué)生跨校修讀學(xué)分為例.教育教學(xué)論壇，2016，（3）：98-99.