馮丹丹

摘要：小學生的心智發(fā)育還不成熟，在學習英語時，面對一大串的語句、和晦澀的語法經(jīng)常感到力不從心，自主學習能力和認識水平都比較差，對英語的理解始終停留在淺層次的方面，甚至很多學生不得不利用相近的中文標注英文發(fā)音，難以掌握英語學習的規(guī)律，英語繪本通過多彩的圖像為小學生展現(xiàn)了英語的趣味，使學生能夠在生動的教學環(huán)境中豐富英語詞匯，激發(fā)了學生的熱情和積極性，為高效的課堂效率創(chuàng)造了良好的契機。

關鍵詞：小學英語 繪本教學 問題及策略

小學是英語學習的啟蒙階段，掌握扎實的英語功底可以為后期進一步深化的理解英語做好鋪墊，繪本通過繪聲繪色的直觀展示，將學生的注意力集中到一點，在靈活的學習模式下逐步增強英語的基本功，教師可以適當引導學生對繪本含義進行想象，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習能力，開發(fā)學生的英語潛能，從興趣愛好“入門”，推進英語教學進程。

一、小學英語繪本教學存在的問題解析

（一）教師對繪本的運用沒有落實到實處

英語繪本以創(chuàng)新的教學手段，利用豐富多彩的內(nèi)容，瞬間吸引小學生的目光，從而順利的進行自主英文閱讀，是提高小學生英語認知的強有力的教學模型，但在目前的英語教學中，只有部分院校開始注重英語繪本的引進，大部分英語教師仍固步自封的停留在口頭講授的傳統(tǒng)教學模式中，對于新鮮事物的接受遲緩，在實際英語繪本教學中，教師對于英語繪本的運用達不到預期效果，多以自我經(jīng)驗出發(fā)，輔助課堂授課，有些教師在完全脫離教材的情況下，利用繪本激發(fā)小學生的課堂活躍度，雖能短時間強化師生情感，但對英語教學活動的開展弊大于利，在大部分的課堂時間流失中，依然處于英語詞匯的初始學習階段，最終還是要小學生死記硬背英語單詞，另外，一些教師利用現(xiàn)成的繪本材料，幫助學生拓展知識面，讓學生大致了解繪本故事內(nèi)容，無形中加大了學生的課業(yè)壓力，在基礎知識還不牢固的情況下，這些課外任務無論多么形象有趣都難以使學生感到新奇，反而會激發(fā)學生的逆反心理，反對繪本融入。

（二）教師對繪本教學理念的領會不深

繪本在英語教學中開展的時間短，國內(nèi)基本沒有什么可以借鑒的案例，供英語教師學習，因此，繪本教學的目的性不強，找不準繪本教學的方向，只能根據(jù)感覺走，嚴重制約了繪本的故事性、情境性的發(fā)揮，這就要求教師多去了解繪本的起源與發(fā)展，結合國內(nèi)外案例與實際情況，鉆研制定符合學生特點的繪本教學策略，繪本的英語教學應用，應同時結合小學生的心理特征，圍繞學生的興趣愛好展開繪本教學設計，而不是信手捏來，照搬照套的選取一套繪本，直接灌輸給學生，有些教師在不與學生溝通的情況下，按照自己的主觀意愿直接切入繪本內(nèi)容，使得學生苦不堪言。

二、小學英語繪本教學的實施策略

（一）以繪本展示重點，激發(fā)學生的好奇心

英語區(qū)別于其他學科，對學生的語感、理解能力要求更多，一些學生在難以理解題意的基礎上，面對英語的長篇大論，容易產(chǎn)生抵觸情緒，在小學英語的啟蒙階段，英語教師應關注學生的心理變化，及時矯正學生對英語的不認可思維，通過與課本詞匯關聯(lián)性較強的繪本圖像，幫助學生在繪本中感受英語的樂趣，激活學生對英語的探索欲望，學生有了學習的動力，后續(xù)的教學開展就容易的多了，例如：教師可在課堂進行過程中，以驚喜的形式先讓繪本隆重登場，激起學生的好奇心，然后再徐徐翻開繪本，結合課本要求，讓學生自主找到“tiger”、“dog”分別在繪本的哪一頁，在此過程中，盡量讓學生用掌握的英語詞匯表達，然后整理出繪本小故事，在班級以民主的形式講述，中途可讓學生隨時提出質疑，小學生的想象空間在不受限制的前提下，就像開閘的洪水一樣，噴泄而出，繼而教師再根據(jù)學生感興趣的方向，拓展相應的英語詞匯，再比如：教師可自主繪制一段動畫故事，把整個章節(jié)的重點英文詞匯都包含其中，先不闡明故事梗概，讓學生探討猜測繪本中發(fā)生了什么？鼓勵學生暢所欲言的表述觀點，在學生全身心的參與過程中，逐步告知學生那一部分猜對了，并加以贊揚，那一部分猜錯了，以英文新領域的知識填補學生的缺陷，讓學生結合自身特點，以圖文結合的形式，了解英文含義，相較于強制性的背誦考察，更能讓學生放松下來，從而樂于學習英語。

（二）讓學生嘗試制作繪本，樹立學習的信心

繪本的內(nèi)容豐富，具有極強的彈性，教師可以自主選題，刪減繪本內(nèi)容，以宏觀的角度幫助學生循序漸進的提高英語認知，且不局限于課堂授課，讓學生看到了另一個充滿生機的英語世界，就像一塊敲門磚，打開了英語知識的大門，讓學生在學習過程中，再也不會因為詞量堆砌的英語高墻，感到難以跨越的障礙，相反，對于這些容易被新鮮事物吸引的小學生來說，英語繪本給了大家克服英語困難的勇氣，幫助學生樹立了學習的信心，例如：在學習到“Friends”時，教師可以從“Who is your friend？”引導，讓學生繪制自己心目中的朋友形象，雙向化繪本教學，繼而根據(jù)自己繪制的作品，進行文章導讀，讓學生從自己的理解角度出發(fā)，以新鮮的視角想象文本情境，從而加深對基礎知識的印象，拓寬了英語視野。

（三）開展合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

除了對英語基礎詞匯的鞏固、理解能力的提升外，英語繪本還能順勢培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生的英語素質全面發(fā)展，例如：學完“Mother”后，教師可以布置教學任務，引導學生回顧與母親的生活情境，結合實際生活以小組合作的方式共同設計繪本，并集體展示測評，讓學生在團結互助中，感受英語魅力。

三、結語

小學英語教師應充分認識到自身的不足，積極研究多元化的繪本教學手段，促進學生全面素質的進步。

參考文獻：

[1]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養(yǎng)的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015，（01）.

[2]張文華，孫媛.小學英語繪本閱讀教學活動設計[J].基礎英語教育，2015，（04）.

[3]王蕊.通過英語繪本提高小學高年級學生英語閱讀效果的研究[D].青海師范大學，2014.

（作者單位：河北省張家口市橋西區(qū)書院巷小學）