劉遠豐

（東莞市南城陽光第三小學(xué)，廣東 東莞 523076）

從體育教學(xué)目標結(jié)構(gòu)、要素、原則、目標表述要求等方面入手，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，整合教學(xué)實際，指導(dǎo)體育教學(xué)目標設(shè)置。在實際教學(xué)中，不僅要求在理論上掌握體育教學(xué)目標，讓目標引領(lǐng)教學(xué)，還需要了解真實學(xué)情。通過學(xué)情分析，預(yù)判學(xué)生所能達到水平高度，制定科學(xué)合理的體育教學(xué)目標，在教學(xué)中不斷接近教學(xué)目標。

1 體育教學(xué)目標概述

從體育學(xué)科的誕生之日起，就伴隨著多種文化形態(tài)的影子，包括多功能和多指向的教育，這其中涉及到軍國民主義、人本主義、軍國主義、奧林匹克主義等等。此外，還有體制教育、終生體育、快樂體育等。由于這些文化形態(tài)的影響，體育學(xué)科的目標也處于變化和流動中，導(dǎo)致體育教學(xué)目標難以固定和明確 。體育教學(xué)的內(nèi)容是廣泛而復(fù)雜的，有些項目之間的關(guān)聯(lián)也很微妙，所以，與其他學(xué)科相比體育課程的教學(xué)目標在內(nèi)容和表述上都顯得抽象和籠統(tǒng)。

本文將體育教學(xué)目標定義為：依據(jù)體育教學(xué)目的而提出的預(yù)期成果.這里所指的預(yù)期成果是階段性的，最終成果不在次范疇。

2 體育教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)有外部特征和內(nèi)部要素.外部特征包括目標層次和各層次目標的功能與工作。

目標層次包括超學(xué)段體育教學(xué)目標、學(xué)段體育教學(xué)目標、學(xué)年體育教學(xué)目標、學(xué)期體育教學(xué)目標、單元目標、課時目標及技術(shù)學(xué)習(xí)點目標。單元目標，課時目標和技術(shù)學(xué)習(xí)點目標是本文研究的重點。單元目標的是與運動項目的特性和學(xué)理一致的，課時目標是在單元計劃分割出來的教學(xué)目標，與一節(jié)課的時空情景相關(guān)。技術(shù)學(xué)習(xí)點目標體現(xiàn)出課堂教學(xué)的重點與難點部分，一般在10—25 分鐘內(nèi)完成。

體育教學(xué)的內(nèi)部要素包括課題、條件、標準。具體而言就是：達成什么樣的課題，是在什么條件下達成課題，是用什么樣的標準來評價。例如，學(xué)習(xí)羽毛球正手擊高遠球動作是課題，20 分鐘的教學(xué)時間就是條件，70%以上的同學(xué)能做出完整的揮拍動作就是評價標準。

3 制訂體育目標的原則

3.1 教學(xué)場景中的原則

在制訂體育教學(xué)目標時，一定要考慮制訂的目標要在課堂上能達到。例如“能在野外快速識別方向”這樣的教學(xué)目標是不可能達到的。因為在學(xué)校內(nèi)不存在“野外”之地，不存在這個目標，所以這樣的教學(xué)目標必然無法實現(xiàn)。這個目標應(yīng)該修改為“學(xué)會在野外識別方向的方法”。 識別野外方向的方法老師是可以在課堂上教給學(xué)生的，學(xué)生也是可以在課堂上獲得的。

3.2 努力因素原則

目標是一個點到另一個點，或者說一個高度到另一個高度。這就有難度，是需要付出行動的，是要付出汗水和努力才能達到的東西。因此，在體育教學(xué)目標的制訂中，都要體現(xiàn)學(xué)生是經(jīng)過努力達成的目標。沒有付出沒有行動就得到的東西，不是體育教學(xué)目標。例如，樂于參加各種游戲。愛玩是學(xué)生的天性，是不需要努力的。

3.3 可選擇性原則

可選擇性，體現(xiàn)出來的是一種努力方向。不具有可選擇性的必然不能成為目標，而只是虛假的目標。例如，選擇參加有助于身體健康的體育活動，但是每項體育活動都有它鍛煉身體積極的一面，因此，這個目標不具備選擇性，也就不能成為目標，只是一種事實。

3.4 依托體育教材原則

體育教學(xué)目標應(yīng)依托在某個教材的學(xué)習(xí)上。教材就是一個載體，體育教學(xué)目標脫離了教材，脫離了教學(xué)環(huán)節(jié)，這個目標是不可能實現(xiàn)的。

4 科學(xué)制訂體育教學(xué)目標的作用

4.1 要實現(xiàn)體育教學(xué)的意圖，首先需要合理制訂了體育教學(xué)目標，然后有步驟地執(zhí)行，這樣才能去實現(xiàn)體育教學(xué)目標。例如，針對小學(xué)階段“培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣”的目的制訂的教學(xué)目標卻是“發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，在國標測試中50%以上同學(xué)達到優(yōu)秀”，很明顯存在問題。因為我們“培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣”必須是“引導(dǎo)學(xué)生體驗運動樂趣，促進學(xué)生主動參與體育活動”的目標，在國標測試中學(xué)生的達標率是不能標志“學(xué)生具有鍛煉意識和習(xí)慣”。因此，一個目標的科學(xué)合理性是有利促于體育教學(xué)意圖的實現(xiàn)。

4.2 指引激勵教師的施教與學(xué)生的學(xué)習(xí)。目標反映了人的愿望和努力方向。當(dāng)目標行為延伸到人的行為領(lǐng)域時，并且同行為相聯(lián)系的時候，就形成動機和動力的源泉。體育教學(xué)目標是可以促進老師教學(xué)，它就像一個標桿，指引著教師們的前進。在老師的指引下，學(xué)生的學(xué)必然是有明確的方向。二者的結(jié)合，相互促進實現(xiàn)體育教學(xué)目標。

4.3 形成檢驗教學(xué)成果的標準。體育教學(xué)目標本身就是可判斷的標準。因此，用它來檢驗教學(xué)成果是簡潔和合理的。

5 最近發(fā)展區(qū)理論對體育教學(xué)目標制訂的影響

5.1 最近發(fā)展區(qū)理論概述

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀就包括最近發(fā)展區(qū)理論。他認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:現(xiàn)有水平就是其中之一，是指獨立活動時所能達到解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能發(fā)展的水平，是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。體育教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生提供帶有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，同時調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛力，超過本身最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段水平，接著在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在體育教學(xué)中最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有老師幫助的情況下，借助老師指導(dǎo)所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。因此，體育教學(xué)目標的制定不僅需要考慮學(xué)生因素，同時考慮教師的指導(dǎo)。

5.2 最近發(fā)展區(qū)理論下體育教學(xué)目標的制定

表1 最近發(fā)展區(qū)理論下的案例剖析

表1 列出了制定體育教學(xué)目標的要領(lǐng)和三個要素。完成這些后，應(yīng)考慮教學(xué)實際：現(xiàn)有條件下，當(dāng)前學(xué)情下，可以達到什么水平目標。這就要求了解教學(xué)環(huán)境，了解學(xué)生實情，在此基礎(chǔ)上制定出學(xué)生可以達到的體育教學(xué)目標。

6 結(jié)語

在體育教學(xué)中，“最近發(fā)展區(qū)”的思想，就是在最佳期限內(nèi)進行的體育教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展最佳的教學(xué)。為了達到這個效果，我們在制訂體育教學(xué)目標時需要考慮以下幾點： 一是了解體育教學(xué)目標的基本要素——課題、條件、標準。 二是遵守體育教學(xué)制訂的原則——教學(xué)場景中的原則、努力原則、依托體育教材原則、可選擇性原則。三是教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生提供帶有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，同時調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛力，超過本身最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段水平，接著在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。