張義悅 張曉娟 溫立達(dá)

【摘要】慕課實(shí)現(xiàn)了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，但兩者都需要學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于以“教”為中心的教學(xué)，不擅于提出問(wèn)題也不喜歡主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。因此要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)提高高校的教學(xué)育人質(zhì)量，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)模式分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與評(píng)價(jià)方式方法的深度融合。

（一）中國(guó)大學(xué)慕課課程

中國(guó)大學(xué)慕課是網(wǎng)易和高等教育出版社“愛(ài)課程網(wǎng)”聯(lián)手推出的中文慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，慕課的理想是將優(yōu)質(zhì)的教育資源傳送給求學(xué)者，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。自2014年5月上線到2018年9月，已有243所頂級(jí)高校發(fā)布了2919門(mén)課程。2018年1月15日，北京召開(kāi)的“在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)會(huì)”正式公布了首批國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定結(jié)果，此次認(rèn)定是世界范圍內(nèi)首次國(guó)家層面認(rèn)定舉措，來(lái)自國(guó)內(nèi)119所高校的490門(mén)課程人選，其中中國(guó)大學(xué)MOOC 322門(mén)，占65.7%。

慕課是一種在線課程，但與一般在線學(xué)習(xí)資源不同，它的學(xué)習(xí)過(guò)程具有現(xiàn)代課程的結(jié)構(gòu)化特征，每周有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并且需要在一定時(shí)間內(nèi)完成，這一要求與傳統(tǒng)的課程相同。慕課的學(xué)習(xí)形式基本是“教學(xué)微視頻+學(xué)習(xí)任務(wù)”，在“教學(xué)微視頻”的設(shè)計(jì)上，主要針對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解，在“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)上，主要形式是單元測(cè)驗(yàn)、討論交流、作業(yè)設(shè)計(jì)及互評(píng)。

慕課為高等教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，有助于提高我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是也對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求：

第一，持之以恒。慕課課程每周有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并且需要在一定時(shí)間內(nèi)完成，因此需要學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)。

第二，積極主動(dòng)。慕課在課程設(shè)計(jì)上無(wú)法提供實(shí)際的師生教學(xué)溝通體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，就需要他們積極主動(dòng)地查閱資料解開(kāi)疑惑。

第三，誠(chéng)實(shí)守信。慕課是在線課程，缺乏授課老師面對(duì)面的監(jiān)督，學(xué)生間可以相互抄襲甚至是讓其他學(xué)生代為完成，所以是否參與學(xué)習(xí)全部依賴學(xué)生的自主性、自覺(jué)性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)，與傳統(tǒng)的以教師“教”為中心的教學(xué)存在如表1所示的差別。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，兼顧學(xué)生的主被動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此外課前任務(wù)和課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)系密切，課前任務(wù)是課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，課堂活動(dòng)可以很好地解決課前任務(wù)中的問(wèn)題，因此，可以有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生提出的要求有：

第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于提問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，因此需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，善于思考、提出問(wèn)題。

第二，學(xué)習(xí)時(shí)間充裕。要完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成課前任務(wù)和課后的協(xié)作拓展，而我國(guó)大學(xué)生每學(xué)期要學(xué)習(xí)的課程較多，如果每門(mén)課程都以翻轉(zhuǎn)課堂形式開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和時(shí)間也將很難保證。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，都需要學(xué)生課余時(shí)間自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的課余時(shí)間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。但是，調(diào)查結(jié)果顯示我國(guó)大學(xué)生在這兩個(gè)方面的表現(xiàn)為：

（一）自主學(xué)習(xí)能力存在問(wèn)題

我國(guó)高等教育在由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“教”為中心的教學(xué)，不喜歡自己主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。

（二）課余時(shí)間管理能力差

我國(guó)大學(xué)生課余時(shí)間管理能力總體水平也不甚理想，主要表現(xiàn)為對(duì)課余時(shí)間沒(méi)有做好規(guī)劃和對(duì)自身控制不足。

結(jié)語(yǔ)

由于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，都需要學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)提高高校的教學(xué)育人質(zhì)量，達(dá)到高校優(yōu)秀人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。