周書靈 徐公偉

【摘要】本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，積極探索建構(gòu)主義理論對實踐教學(xué)的作用，進(jìn)而構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè);實踐能力;建構(gòu)主義理論

引言

目前從事會計工作的人員多數(shù)是來自高校會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，高等院校應(yīng)加強對會計學(xué)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，不斷完善教學(xué)體制，改革實踐教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)性人才。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代的美國，與行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論并稱為三大學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，通過多方渠道，如研討、報告以及查閱資料等，積極與外界交流互動，構(gòu)建新的知識體系，由學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。高校應(yīng)運用建構(gòu)主義理論，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，改革會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式，提高高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。

二、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的新要求

改革開放以來，我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，許多傳統(tǒng)的商業(yè)模式逐漸被淘汰，相應(yīng)的共享經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟、社交經(jīng)濟等新型商業(yè)模式不斷出現(xiàn)，財務(wù)觀念、財務(wù)智能、財務(wù)技術(shù)以及財務(wù)方法都已經(jīng)更新，會計工作也需要改變傳統(tǒng)的工作方式，才能順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。高校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式也必須相應(yīng)改善，應(yīng)將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，要培養(yǎng)出具有自主性、協(xié)作性以及創(chuàng)新陛的符合時代需求的會計人才。

三、基于構(gòu)建主義理論的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一）重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的中心，重點發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)展開相關(guān)教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往都是采用“灌輸式”教學(xué)方法，在其教學(xué)過程中，只是一味地向?qū)W生教授相關(guān)知識，學(xué)生只能被動接受。而建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式，教師不是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這要求教師改變原有的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)化自身的角色，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，需要結(jié)合學(xué)生的知識水平、當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)以及課程的教學(xué)要求等方面，建立一個對學(xué)生探索知識有幫助的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材及主要知識點，并確定教學(xué)主題，這一主題應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。確定教學(xué)主題后，針對主題設(shè)計不同教學(xué)任務(wù)。建構(gòu)主義理論要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求，并能與學(xué)生一起完成，例如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、支架式教學(xué)法、研究式教學(xué)法以及問題導(dǎo)向式教學(xué)法等。教師在講授《會計信息系統(tǒng)》時就可以選擇問題導(dǎo)向式教學(xué)法，并與案例相結(jié)合，使學(xué)生能夠從不同角度和多個層次來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。另外，學(xué)生對知識的建構(gòu)是多元的，是因人而異的，這要求教師始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，針對不同類型的學(xué)生靈活采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)過程

教學(xué)效果是否理想，主要取決于教學(xué)過程的實施與組織?；诮?gòu)主義理論的教學(xué)過程的實施主要包括三個方面：第一，課前準(zhǔn)備，高校教師首先要向?qū)W生提出相關(guān)問題，并推薦學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行資料查閱，目的是使學(xué)生充分了解與問題相關(guān)的知識。第二，課堂討論，教師將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，互相討論事先準(zhǔn)備的材料及預(yù)習(xí)成果，首先是小組內(nèi)討論，在小組內(nèi)形成一個比較全面的認(rèn)識。然后是組與組之間的討論，可由每個小組推選一名代表參加，結(jié)束后再對各小組討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，目的是使學(xué)生利用各種教學(xué)資源實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)評價，即在建構(gòu)主義理論下，建立及時有效的教學(xué)反饋機制。改變傳統(tǒng)的期末考試加平時成績的學(xué)業(yè)評價模式，重視教學(xué)過程評價，以保證對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，并以教學(xué)評價改革為引導(dǎo)，建立師生平等對話機制，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建立師生共建課程模式，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

結(jié)語

建構(gòu)主義理論憑借其強大的優(yōu)勢，成功打破了原有的實踐教學(xué)模式，為會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建探索出了新的道路。教師在教學(xué)過程中，要重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、改革教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高校會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量。