摘 要：本文對造成農(nóng)村小學(xué)班級管理困境的原因及農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該如何走出管理困境進(jìn)行了深入的分析與研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；班主任管理

在對小學(xué)生這一“調(diào)皮學(xué)生群體”的教育與管理中，班主任起著挑大梁的重要作用，尤其是在教育教學(xué)資源缺失、師資力量匱乏的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)班主任在班級管理中可以說是獨(dú)當(dāng)一面。以下內(nèi)容對農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)如何走出管理困境這一教育管理話題進(jìn)行了探討。

一、 造成農(nóng)村小學(xué)班主任管理困境的原因

我們首先對造成農(nóng)村小學(xué)班主任管理困境的原因進(jìn)行探討，筆者認(rèn)為主要有三大原因：首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件相對來說比較落后，農(nóng)民的生活狀況不容樂觀，因此許多家長選擇外出打工以養(yǎng)家糊口，這就造成了留守兒童這一特殊群體的出現(xiàn)，而且，其數(shù)量在我國農(nóng)村地區(qū)呈逐年上升的趨勢，這些留守小學(xué)生由于長期缺乏家庭的溫暖與父母的陪伴，其身體與心理都得不到健康的發(fā)展，導(dǎo)致其在生活、學(xué)習(xí)甚至心理等方面出現(xiàn)了一系列問題，例如，留守小學(xué)生性格自閉、厭學(xué)，甚至逃學(xué)、打架，變成“問題學(xué)生”等情況屢見不鮮，這是造成農(nóng)村小學(xué)班主任管理困境的第一個(gè)原因。其次，由于農(nóng)村普遍處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校教育教學(xué)的條件比較落后，不僅教學(xué)設(shè)備跟不上，師資也相對匱乏，教師素質(zhì)參差不齊，許多農(nóng)村班主任教育教學(xué)的思想和管理方式比較落后。例如，許多農(nóng)村班主任至今仍然在用體罰的方式來對小學(xué)生進(jìn)行教育和管理，這種管理方式很容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，甚至稍有不慎就會給學(xué)生留下抹不去的心理陰影，這是造成農(nóng)村小學(xué)班主任管理困境的第二個(gè)原因。最后，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長大多文化水平較低，這就造成了其教育理念的缺失和管理方式的落后、守舊，部分學(xué)生家長不配合學(xué)校和教師對學(xué)生的教育管理工作，甚至持抵觸態(tài)度等等，這是造成農(nóng)村小學(xué)班主任管理困境的第三個(gè)原因。

二、 農(nóng)村小學(xué)班主任如何走出管理困境

我們在明確了造成農(nóng)村小學(xué)班主任管理困境的原因之后，那么，接下來如何走出管理困境就有了大方向，下面筆者從“留守小學(xué)生”、“教師”、“學(xué)生家長”這三個(gè)方面對農(nóng)村小學(xué)班主任如何走出管理困境展開探討與交流。

1. 如何針對留守小學(xué)生進(jìn)行管理

筆者班級中的“問題學(xué)生”絕大多數(shù)是留守兒童，由于父母常年外出工作，留守在家的小學(xué)生非常缺乏家庭的溫暖與父母的陪伴，這對一個(gè)處于成長期的兒童來說是一件很殘忍的事情。筆者通過長期的關(guān)注與研究，發(fā)現(xiàn)留守小學(xué)生的心理普遍比較脆弱，其外在性格通常以兩個(gè)極端的方式呈現(xiàn)出來：一部分留守小學(xué)生的性格表現(xiàn)出自閉、消沉的特點(diǎn)，其行為安靜異常，在與人交往方面存在一定的障礙；另一部分留守小學(xué)生的性格表現(xiàn)出乖張、叛逆的特點(diǎn)，其行為多動不安，經(jīng)常做出一些嘩眾取寵、擾亂教學(xué)秩序的事情。筆者認(rèn)為，針對這兩種性格表現(xiàn)截然不同的“問題學(xué)生”，其管理方式卻可以是殊途同歸的，究其原因，留守小學(xué)生這兩種問題出現(xiàn)的根源都是缺乏溫暖、缺乏關(guān)注所致，因此，針對留守小學(xué)生這一問題高發(fā)群體，班主任要投入更多的耐心、關(guān)心與愛心，在對其進(jìn)行管理與教育的過程中，要愛護(hù)他們，尊重他們，不僅要加強(qiáng)對留守小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理，更要加強(qiáng)對其生活方面的關(guān)心，這是農(nóng)村小學(xué)班主任走出管理困境的第一步。

2. 班主任應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)

農(nóng)村地區(qū)的教育設(shè)施普遍比較落后，教學(xué)資源也相對比較貧瘠，但更加刻不容緩、需要馬上作出提升與改變的卻是班主任自身的文化素質(zhì)和思想涵養(yǎng)。教書育人是社會賦予教師神圣的使命和責(zé)任，教師的思想有深度了，學(xué)生的思想才不會膚淺；教師的道德素質(zhì)提高了，學(xué)生的品德才能得到更好地培養(yǎng)。因此，農(nóng)村班主任在教育教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)對文化知識的學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)水平；應(yīng)跟隨時(shí)代，不斷發(fā)展自身教育理念；應(yīng)保持謙遜的心態(tài)，對其他教師優(yōu)秀的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)，以改進(jìn)自身的管理方式；更要以身作則，時(shí)刻反省自我，不斷加強(qiáng)自身品德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

筆者堅(jiān)信，在班主任對小學(xué)生的管理與教育當(dāng)中，“感化”和“影響”遠(yuǎn)勝于“管教”和“限制”，一個(gè)謙遜、正直、博學(xué)、不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的班主任，一定是廣大學(xué)生喜歡并且愿意向之學(xué)習(xí)的對象，這是農(nóng)村小學(xué)班主任自己抬腿走出管理困境的重要一步。

3. 學(xué)生家長的積極配合

眾所周知，在班主任的教育和管理工作當(dāng)中，學(xué)生家長的配合至關(guān)重要。有了學(xué)生家長的理解與支持，許多管理難題就可以迎刃而解，但是我們在上文提到了一些學(xué)生家長由于自身文化水平所限，對學(xué)校與教師的教育和管理工作缺乏理解與支持，甚至持抵觸態(tài)度，一味袒護(hù)、溺愛自己的孩子。針對這種情況，學(xué)校與教師要對這些教育理念缺失、守舊的學(xué)生家長進(jìn)行思想教育，并“曉之以理，動之以情”，動員其對學(xué)校與教師的管理工作進(jìn)行配合，最終解決管理難題，這是農(nóng)村小學(xué)班主任走出管理困境的最后一步。

筆者圍繞“留守小學(xué)生”、“教師”和“學(xué)生家長”對農(nóng)村小學(xué)班主任管理困境的起因和解決方法進(jìn)行了分析與討論，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)班級管理與教育教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇：江蘇教育出版社，2001.

[2]趙中建譯.教育管理學(xué)[M].江蘇：江蘇教育出版社.

作者簡介：

王映甲，甘肅省白銀市，白銀市會寧縣甘溝中學(xué)。