摘 要：隨著我國(guó)課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，從事教育事業(yè)的工作者受到了更多新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于那些身處教學(xué)一線的教師們，如何在新形勢(shì)下構(gòu)建高效課堂成為了最亟待解決的問(wèn)題。本文就對(duì)新形勢(shì)下如何構(gòu)建更加高效的歷史課堂提出了幾項(xiàng)策略。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高效課堂；高中歷史；策略

所謂高效課堂，就是基于高效教學(xué)和有效教學(xué)的最高境界，其在效率最大化與效益最優(yōu)化二者中尋求到了統(tǒng)一，因此是近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)上的一項(xiàng)重要策略，為我國(guó)進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)以及“減負(fù)”工作提供了更多的可能性與動(dòng)力。因此，在新形勢(shì)下，理應(yīng)在為如何在高中歷史中實(shí)行高效課堂而提供更多有效策略。

一、 對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革

提起歷史學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)的帶上一些主觀看法，例如課堂死板、無(wú)趣等，這與多年來(lái)歷史這門學(xué)科的教學(xué)模式不無(wú)關(guān)系。因此，想要提升課堂效率，首先就應(yīng)當(dāng)從對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革開(kāi)始。

在教師講到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的“百家爭(zhēng)鳴”局面時(shí)，就可以與學(xué)生們討論“百家爭(zhēng)鳴”中的“百家”都有哪些，這時(shí)學(xué)生就可以提出當(dāng)時(shí)有儒家、墨家、道家、法家、陰陽(yáng)家等。接下來(lái)教師就可以繼續(xù)提問(wèn)，為何春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)這種“百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)象。這時(shí)就可讓學(xué)生們同桌、前后桌組成小組一起交流，討論這種“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象的起因。通過(guò)這種教學(xué)方式，每位學(xué)生都可以鍛煉自己的表達(dá)能力，并在這種交流中有更多歷史與文化上的提升。也就是說(shuō)，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，并不表示完全摒棄以前的教學(xué)方法，而是要將原有教學(xué)中好的教學(xué)方式與教學(xué)切入角度與現(xiàn)在的新興教學(xué)模式相結(jié)合，例如小組合作學(xué)習(xí)就是一種很適合融入歷史課堂并幫助提升課堂高效性的方法。

二、 與學(xué)生多多互動(dòng)，讓課堂能有更多生氣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)效率。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，教師可以采用與學(xué)生互動(dòng)的方式，例如通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的溫習(xí)情況等。

例如在講到西漢與東漢時(shí)，教師可以向?qū)W生提一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史問(wèn)題：在歷史上，應(yīng)當(dāng)是東漢在前還是西漢在前？假如有同學(xué)提出應(yīng)該是西漢在前，東漢在后，教師就可以反問(wèn)學(xué)生，東西南北，難道不應(yīng)該是東漢在前嗎？這時(shí)有的同學(xué)可能會(huì)被難住，這時(shí)，教師就可以解答學(xué)生的疑問(wèn)，之所以西漢在前，是因?yàn)楣糯晕鳛樽?，由此學(xué)生就會(huì)對(duì)古代為何以西為尊產(chǎn)生更多好奇心理，就可以引到本節(jié)課的教學(xué)之中，學(xué)生這種好奇心理會(huì)成為歷史課創(chuàng)建高效課堂基礎(chǔ)。

三、 善于靈活運(yùn)用各種新興教學(xué)手段

現(xiàn)在我國(guó)教育事業(yè)在人民心中的地位越來(lái)越高，人們對(duì)于如何通過(guò)更新穎的途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了更多想法，在這種現(xiàn)狀下，各種新興教育方法層出不窮，因此，高中歷史課堂可以運(yùn)用一些新興的教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效率。

歷史教學(xué)中可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，例如教師在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，教師就可以先給同學(xué)們播放一段鴉片燃燒的視頻，并在觀看之間向?qū)W生們提出幾個(gè)思考問(wèn)題，例如這段視頻的主要內(nèi)容是什么，和其中幾分幾秒處穿官服的人是誰(shuí)，或者這場(chǎng)大火究竟預(yù)示著什么。大部分學(xué)生會(huì)知道這是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，并知道視頻中的人是林則徐，但是關(guān)于這場(chǎng)大火究竟預(yù)示著什么，學(xué)生表達(dá)的或許不會(huì)很完全，于是教師就可以向?qū)W生們介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過(guò)對(duì)林則徐其人的介紹引入本節(jié)課的主題，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)史。

四、 將歷史與生活或其它學(xué)科聯(lián)系起來(lái)

歷史是一門與生活有一定聯(lián)系的學(xué)科，例如語(yǔ)文中的文言文就與歷史能產(chǎn)生很強(qiáng)聯(lián)系，英語(yǔ)中的一些單詞運(yùn)用也與歷史有很多關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)時(shí)可以通過(guò)將其與生活和其它學(xué)科聯(lián)系的方式，提升課堂效率。

眾多學(xué)科的由來(lái)都有歷史，例如語(yǔ)文、英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言學(xué)科，其與歷史的關(guān)聯(lián)更加緊密。在講到其他科目與歷史之間的關(guān)系時(shí)，教師可以舉例，在語(yǔ)文課文《鴻門宴》中，曾有這樣一段文字：“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍?！痹谶@篇課文中，司馬遷為什么要特意對(duì)這幾位的席位進(jìn)行特別介紹，這與歷史不無(wú)關(guān)系。在歷史上，《鴻門宴》時(shí)，劉邦與項(xiàng)羽的關(guān)系雖隱隱有對(duì)峙之勢(shì)，但在當(dāng)時(shí)，劉邦尚未能與項(xiàng)羽抗衡，故其地位相對(duì)于項(xiàng)羽等人較低，那么這種低究竟低到什么程度呢？低到比亞父范增還低。亞父范增是項(xiàng)羽所倚重的謀士，也就是說(shuō)，在當(dāng)時(shí)的項(xiàng)羽眼中，劉邦的地位尚還不如他的一個(gè)謀士。這也就是歷史與語(yǔ)文相關(guān)聯(lián)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

而在講到世界歷史時(shí)，說(shuō)到英國(guó)與美國(guó)的關(guān)系，就可以由英語(yǔ)來(lái)引起，例如在美式英語(yǔ)中，糖果為candy，英式英語(yǔ)則為sweets，那么，同樣都是英語(yǔ)，為什么英語(yǔ)和美式英語(yǔ)會(huì)存在這樣的差距呢？教師就可以由此引到英國(guó)在當(dāng)時(shí)的殖民地?cái)U(kuò)張上，并將課堂方向引到英國(guó)歷史中。

五、 總結(jié)

教學(xué)中的一切方法都是為提升學(xué)習(xí)效率而服務(wù)的，因此，構(gòu)建高效課堂也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種途徑。因此，在新形勢(shì)下，只要能讓高中歷史課堂能讓學(xué)生在這種課堂下快樂(lè)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，就是向高效課堂邁進(jìn)的正確道路。

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作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)智萬(wàn)，福建省三明市，尤溪縣第七中學(xué)。