摘 要：任務(wù)型教學(xué)法興于上個世紀(jì)八十年代，是一種常見的語言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是指通過在課堂教學(xué)過程中實施和開展相應(yīng)的任務(wù)活動而達到完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型閱讀；教學(xué)

任務(wù)型閱讀是提升學(xué)生英語閱讀能力的有效方法，在教學(xué)中使用此種教學(xué)方法，不僅能促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，還有助于提升他們的語言運用能力，增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于使用此種教學(xué)方式，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。

一、 如何設(shè)計任務(wù)型閱讀

1. 明確任務(wù)目標(biāo)

教師在教學(xué)中，首先應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)。針對某一篇閱讀教學(xué)，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該要有非常明確的目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，所需要完成的任務(wù)或者達成的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)“My favorite subject is science.”這一內(nèi)容時，在展開閱讀之前，筆者就給學(xué)生定下了這樣一個任務(wù)，“Learn to talk about your favorite subjects and give reasons.”（學(xué)會談?wù)撟约合矏鄣膶W(xué)科并給出理由）、“Revise some adjectives.”（復(fù)習(xí)一些形容詞），這樣一來，學(xué)生就會帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識，便會在課堂上有學(xué)習(xí)的方向。這對提升他們的學(xué)習(xí)效率極有幫助。事實證明，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程即將結(jié)束的時候，便學(xué)會用“My favorite subject is...Because its...”等句型表達自己想表達的意思，這樣一來，他們便完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)也真正做到了高效率。

在教學(xué)之初，教師就應(yīng)該給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會高效。

2. 設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)任務(wù)

教師在課堂上設(shè)置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)活動都應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，盡可能貼近實際生活對他們的語言需求，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，他們也才會更加愿意學(xué)習(xí)英語知識。

如，學(xué)習(xí)“Is there a post office near here？”這一內(nèi)容時，筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣一個游戲，“由班級一個學(xué)生指出學(xué)校任何一個地理事物，其他同學(xué)用本節(jié)課所學(xué)知識描述這個地理事物的地理位置?！北竟?jié)課的教學(xué)任務(wù)是，“Can talk about ‘Is there a...near here？ and its answer.”、“Have an understanding of the preposition.”這些地理事物與學(xué)生的生活實際相關(guān)，而且筆者告訴學(xué)生，學(xué)會這一節(jié)課的重點內(nèi)容，將來在街上遇見外國友人求助時，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學(xué)生聽到這里，對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，他們也就會全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)實踐證明，只有學(xué)生明確到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們?nèi)粘Ｉ顚嶋H相關(guān)或者與他們平時的需求相關(guān)時，他們就會積極參與到教師所設(shè)計的活動中去，這樣一來，學(xué)生們就能將所學(xué)內(nèi)容很快內(nèi)化成自己的知識。

3. 使用語言來獲取信息或傳遞信息

“任務(wù)型”中的“任務(wù)”二字，指的是學(xué)生在學(xué)完課堂知識之后，將所學(xué)語言運用到實際生活中去，而不是一般意義上的、無任何語言意義的教學(xué)活動。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生指明完成教學(xué)任務(wù)所必需的語言支持。

如，學(xué)習(xí)“Id like some noodles？”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生在生活實際中，更好地運用課堂所學(xué)知識，筆者便給學(xué)生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“noodles”、“rice”、“nut”、“cabbage”等詞匯，“Im not sure yet.Are there any vegetables in the beef noodles？”、“Can we have two bowls of beef soup then？”等句型，這樣學(xué)生便可以順利地完成任務(wù)，并能將這些所學(xué)到的知識熟練地運用到生活實際中去。

二、 任務(wù)型閱讀教學(xué)的幾點思考

1. 教師需做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)需要教師在設(shè)計教學(xué)方案時，深入挖掘教材中的知識點，在尋找出教學(xué)重難點內(nèi)容的同時，還要設(shè)計出與之相關(guān)的教學(xué)活動，這就促使教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)考慮周全，以避免在課堂教學(xué)時可能出現(xiàn)的各種問題。

除此之外，在課堂上要求學(xué)生完成任務(wù)，需要占據(jù)課堂很多時間，因此，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)進度，正確地處理能力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。

2. 教學(xué)需要具備可操作性

教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力，避免給學(xué)生設(shè)置過難的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，且這種過難的教學(xué)任務(wù)，也會讓學(xué)生過分強調(diào)語言的流利性而不是語言的正確性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識非常不利；教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)也不能過于簡單，這樣學(xué)生就會覺得所學(xué)知識過于容易，這樣他們就會失去挑戰(zhàn)性，對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣非常不利。鑒于此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)著重參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)，如此，班級中所有同學(xué)的英語學(xué)習(xí)能力都會有所提升。

教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該及時作出反思。對自己在課堂上可能出現(xiàn)的疏漏應(yīng)該及時做出彌補，這樣才能在不斷提升自己的教學(xué)水平的同時，幫助學(xué)生掌握到更多的英語知識。

任務(wù)型閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生探究知識的欲望非常強烈，而且他們也會主動參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來。這樣不但有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提升他們的語言運用能力。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該多使用此種教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻：

[1]張瑗.任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[2]宮東芳.初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)初探[J].科技信息（科學(xué)教研），2008.

作者簡介：

趙英，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市第三中學(xué)。