摘 要：盡管越來越多的教學(xué)工作者開始研究學(xué)生寫作過程中焦慮情緒的影響，但在過去的30年里，相關(guān)的研究結(jié)果并沒有得到廣泛的確認(rèn)。因此，本文主要探究學(xué)生寫作時(shí)焦慮程度、影響因素及來源，以及針對(duì)性地采取措施，進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；考試焦慮情緒

學(xué)生在學(xué)做過程中的焦慮會(huì)對(duì)其寫作能力的提升和作文的質(zhì)量產(chǎn)生重大的影響。在現(xiàn)代小學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生寫作中焦慮問題的產(chǎn)生原因采取有針對(duì)性的措施，更好地為學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)的提升提供科學(xué)有效的幫助。

一、 找到學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的壓力的原因

大量的研究指出，對(duì)學(xué)生英語寫作產(chǎn)生負(fù)面影響的因素體現(xiàn)在英語考試和日常生活中，正如相關(guān)研究中已經(jīng)指出的，A considerable number of studies have pointed to the detrimental effects of anxiety on learners language achievement （e.g.，Horwitz，1986），and on social communicative interaction （MacIntyre，1995），in addition to its interference in the three stages of learning；input，process and output （Tobias，1986）.緩解策略必須要建立在發(fā)現(xiàn)關(guān)于寫作焦慮的可能因素。在實(shí)際教學(xué)的過程中，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，測(cè)試、認(rèn)知和語言因素是影響學(xué)生的焦慮程度的最主要的因素。在教學(xué)中，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以嘗試從這樣三個(gè)方面著手。比如和測(cè)試相關(guān)的方面包括考試難度的困難、不熟悉的主題、不明確的提示、詞匯量、時(shí)間限制和表達(dá)方式的限制以及失敗的寫作考試的負(fù)面后果。認(rèn)知因素包括無法組織寫作思想、缺乏基本的寫作技巧、不同的寫作風(fēng)格、對(duì)英語材料的了解也很少，沒有好的寫作的特點(diǎn)。另外，語言因素被認(rèn)為是寫作的第三個(gè)焦慮的可能來源，包括語法上的薄弱、缺乏詞匯、以及大量的拼寫錯(cuò)誤。研究結(jié)果還顯示，其他學(xué)生寫作焦慮的來源，如一些教學(xué)實(shí)踐、過分注重準(zhǔn)確性，緊張，跟隨標(biāo)題的寫作方法，與同伴的成績(jī)對(duì)比的相關(guān)因素和同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)力。所以就可以從這樣一些方面著手來處理好學(xué)生的寫作焦慮情緒。

二、 幫助學(xué)生處理好考試過程中的問題

考試的過程中，考試難度的困難、不熟悉的主題、不明確的提示、詞匯量、時(shí)間限制和表達(dá)方式的限制，以及失敗的寫作考試的負(fù)面后果等都會(huì)使得學(xué)生緊張。為了幫助學(xué)生處理好這些問題，教師必須要幫助學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)知。比如針對(duì)不熟悉的主題的問題，在標(biāo)準(zhǔn)化的寫作能力測(cè)試中，教師可以通過培訓(xùn)學(xué)生解決這個(gè)問題。通過上下文和相鄰的單詞在提示中猜測(cè)題目中的陌生單詞的意思，這些都可以作為幫助學(xué)生理解寫作提示的工具。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到，作文的主要目標(biāo)是測(cè)試小學(xué)生的英語寫作能力，而不是測(cè)試他們的詞匯量。又比如針對(duì)學(xué)生的寫作語法錯(cuò)誤，教師可以和學(xué)生一起分析，語法的問題在作文中可能會(huì)對(duì)作文的成績(jī)產(chǎn)生怎樣的影響。通過和學(xué)生一起分析，學(xué)生就能夠深入地了解到語法問題可能產(chǎn)生的后果。在這樣的情況下，學(xué)生就能夠?qū)ψ约旱膶懽饔懈鼜?qiáng)的控制能力，這可以有效地緩解學(xué)生的焦慮。教師可以幫助學(xué)生分析非常輕微的拼寫錯(cuò)誤和嚴(yán)重的邏輯錯(cuò)誤分別產(chǎn)生的后果。實(shí)際上，課堂教學(xué)的過程中，教師在評(píng)價(jià)寫作能力時(shí)應(yīng)適當(dāng)容忍拼寫和語法上的輕微錯(cuò)誤，教會(huì)他們不改變單詞的意思或主要影響句子結(jié)構(gòu)的方法，評(píng)分的最重要的是內(nèi)容而不是形式。

三、 將學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為同學(xué)間互助

Training students on how to start and end English essays，outline the ideas before starting writing，work in pairs and ask questions could help the students who lack writing cognitive competence （Holmes，2001）.霍姆斯說明訓(xùn)練學(xué)生如何開始和結(jié)尾英語作文的方法在于，在開始寫作前概述思想，提出問題兩人討論后進(jìn)行寫作，可以幫助缺乏寫作認(rèn)知能力的學(xué)生。在課堂教學(xué)的過程中，為了將學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為同學(xué)間互助，教師可以給學(xué)生布置一些需要集體完成的任務(wù)，然后讓學(xué)生通過集體的方式來解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)相互了解，在相互了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相互幫助、協(xié)同共進(jìn)的意識(shí)。這樣可以逐步地淡化學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的相互幫助。

四、 提升學(xué)生的寫作能力

學(xué)生的恐懼是由于不理解的可能性造成的。不能掌握和使用語言必然會(huì)引起焦慮。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀是寫作教學(xué)過程中的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生掌握單詞的使用方法，并帶領(lǐng)他們運(yùn)用閱讀過程中掌握的知識(shí)進(jìn)行英語寫作。教師應(yīng)該為學(xué)生提供最常見的英語單詞和一些單詞/詞組的列表，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的模板讓學(xué)生在考試的時(shí)候使用，教師可以在教學(xué)的過程中多和學(xué)生溝通，同時(shí)在教學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)生自身能力存在的缺陷進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如有的學(xué)生對(duì)單詞的掌握不力，教師就應(yīng)該調(diào)整方法，強(qiáng)化其單詞能力。而有的學(xué)生語法能力比較差，這就需要教師強(qiáng)化學(xué)生的語法能力。

五、 結(jié)束語

作為一名教師，我們必須要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是天生焦慮，而是學(xué)習(xí)環(huán)境等其他因素會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓧毫Γ绊懰麄儗W(xué)習(xí)外語時(shí)的態(tài)度。不管學(xué)生的焦慮程度如何，應(yīng)該都有相對(duì)應(yīng)的解決措施。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，多思考學(xué)生的反饋，這樣就可以有效地減輕焦慮的有害影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣晟蘭.普通小學(xué)英語教師教學(xué)思維優(yōu)化之研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2015.

[2]吳珊珊.建構(gòu)主義視角下的小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

張莉，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣江盤鄉(xiāng)中心小學(xué)。