摘 要：伴隨著教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，生態(tài)作業(yè)成為了一種新型教學(xué)模式，將其良好的運(yùn)用于分層教學(xué)中，能夠最大程度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，本文主要對(duì)生態(tài)作業(yè)在初三英語(yǔ)分層教學(xué)中的應(yīng)用做了簡(jiǎn)單的分析，并利用時(shí)間表明，生態(tài)作業(yè)的應(yīng)用是可行的。

關(guān)鍵詞：生態(tài)作業(yè)；初三英語(yǔ)；分層教學(xué)

一、 教學(xué)常規(guī)下的分層理論依據(jù)

（一） 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，指的是去若干個(gè)差異性學(xué)生組建在一起，相互協(xié)作，互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是在分層次教學(xué)過(guò)程中，將各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行差異性結(jié)合，強(qiáng)化彼此之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)，以此來(lái)填補(bǔ)分層次教學(xué)在應(yīng)用中的弊端。

（二） 任務(wù)型教學(xué)法

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》清晰指出“任務(wù)型”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以提升學(xué)生語(yǔ)言能力和實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)：讓學(xué)生在教育工作者的引導(dǎo)下，根據(jù)認(rèn)知、實(shí)踐、參與以及協(xié)作等模式，完成任務(wù)的目標(biāo)，體會(huì)成功的喜悅。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行情感和措施的調(diào)整，以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，提升其語(yǔ)言能力。

二、 學(xué)生以及生態(tài)作業(yè)的分層

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力發(fā)育以及思維能力等因素將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次（不同層次的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生未來(lái)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整）。高層次的學(xué)生為班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂積極和教師進(jìn)行互動(dòng)、課后作業(yè)完成率高；中層次的學(xué)生為班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、主權(quán)能動(dòng)性薄弱、課堂和教師的互動(dòng)頻率較少，而且課后作業(yè)的完成率較低，這樣每一個(gè)層次的學(xué)生必須通過(guò)本班的人數(shù)進(jìn)行確定。通過(guò)分層次，設(shè)組的方式能夠?qū)μ幱诿恳粋€(gè)層次的學(xué)生都顧慮到，這樣的方式很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛在能力，啟迪學(xué)生，更有利于教師隨時(shí)的了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助其提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、 怎樣在初三的分層次教學(xué)中實(shí)施生態(tài)作業(yè)

以初三學(xué)生為研究對(duì)象，高層次以及中層次的學(xué)生在語(yǔ)言能力以及表達(dá)能力上存在一定的差異，因此在備課中教師必須突出這個(gè)差異，并圍繞教學(xué)目標(biāo)將課前、課中以及課后的作業(yè)設(shè)計(jì)成滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，以Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中的賓語(yǔ)從句進(jìn)行生態(tài)作業(yè)的設(shè)計(jì)：

比如高層次學(xué)生：要求學(xué)生必須掌握賓語(yǔ)從句：We Know him（簡(jiǎn)單句），We Know he likes English（賓語(yǔ)從句）。然后準(zhǔn)確地掌握目標(biāo)詞句，并明白賓語(yǔ)從句的否定轉(zhuǎn)移：如果主句的謂語(yǔ)動(dòng)詞是guess、think等詞，并且主句的主語(yǔ)又是第一人稱時(shí)，其后面連接的賓語(yǔ)從句否定句必須前移到主句中……然后要求學(xué)生能夠利用賓語(yǔ)從句來(lái)進(jìn)行語(yǔ)句練習(xí)。

比如中層次的學(xué)生：要求大部分學(xué)生可以理解并掌握帶有賓語(yǔ)從句的句子，與此同時(shí)了解其準(zhǔn)確的表達(dá)：He asked me“Where”did you go yesterday？-He asked me where I went yesterday。大部分學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)到和看到的帶有賓語(yǔ)從句的句子來(lái)進(jìn)行合理的判斷，并進(jìn)行修改句子。

對(duì)于高層次的學(xué)生，繼續(xù)讓其在知識(shí)理解的前提下，根據(jù)一個(gè)單元所講述的具體語(yǔ)法來(lái)填寫個(gè)人意愿表，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用。針對(duì)中層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)必須更加偏向于基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然后根據(jù)大量多元化的練習(xí)，深化學(xué)生的理解。

四、 生態(tài)作業(yè)在課堂中的實(shí)施

（一） 課前作業(yè)設(shè)計(jì)

例如高層次學(xué)生：鞏固賓語(yǔ)從句的重點(diǎn)知識(shí)，利用if和where進(jìn)行造句。中層次學(xué)生：鞏固Unit 2，根據(jù)CD的播放進(jìn)行詞匯朗讀，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并讓其掌握其基本詞句知識(shí)。針對(duì)高層次學(xué)生制定自主思考以后掌握和運(yùn)用的目標(biāo)，然后教師利用課堂的正確指引，讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展，創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用這樣的概念引導(dǎo)，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就可以利用自學(xué)將本單元所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合理的整合，提前預(yù)知教師的教學(xué)任務(wù)，提前鞏固練習(xí)。對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣能夠在一定程度上提升其學(xué)習(xí)興趣以及深化其對(duì)知識(shí)的掌握能力，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。針對(duì)中層次學(xué)生在開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)之后，可以盡快跟上教師的講課步伐，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

（二） 課中作業(yè)

以教學(xué)任務(wù)為中心帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是課堂過(guò)程中生態(tài)作業(yè)的表現(xiàn)。

（三） 課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

課后作業(yè)可以有效地測(cè)評(píng)教師整堂課的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，它并非是為整堂課畫(huà)上完美的句號(hào)，而是經(jīng)受測(cè)評(píng)的破折號(hào)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的梳理整合以及為接下來(lái)的課程奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而起到承上啟下的作用。例如，教師在設(shè)計(jì)課后生態(tài)作業(yè)時(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課后作業(yè)差異化處理。高層次學(xué)生必須偏向于應(yīng)用文章實(shí)例對(duì)其展開(kāi)拓展訓(xùn)練。中層次學(xué)生必須偏向于基礎(chǔ)模仿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的意義。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所講，在初三英語(yǔ)分層教學(xué)中實(shí)施生態(tài)作業(yè)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有著不可忽略的作用，因此，教師必須結(jié)合教師實(shí)際，來(lái)不斷優(yōu)化生態(tài)作業(yè)，讓其能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平.初三英語(yǔ)分層教學(xué)中實(shí)踐生態(tài)作業(yè)的策略研究[J].林區(qū)教學(xué)，2017（02）.

[2]李海峰.課堂分層次教學(xué)法在初三英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].關(guān)愛(ài)明天，2015（06）.

作者簡(jiǎn)介：

李夢(mèng)露，江西省南昌市，江西省南昌市第五中學(xué)。