摘要：復(fù)習(xí)課難上，難上出精彩。高中地理復(fù)習(xí)課，更不例外。復(fù)習(xí)課以知識為主、忽略能力的提高。文章針對這一實際，探討了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課堂上運用，提高復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生能力的幾點感悟。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖；運用策略

高中地理，知識龐雜，要點多且難，復(fù)習(xí)課難上，難以兼顧興趣的激發(fā)和方法的習(xí)得，難以兼顧知識與能力的均衡發(fā)展和提高。針對高中地理復(fù)習(xí)課的“瓶頸”問題，筆者進行了探討和研究，思維導(dǎo)圖的巧妙運用，可以提高復(fù)習(xí)課堂效果，收到不一樣的效果。下面，以中圖版的高中地理復(fù)習(xí)的兩個案例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體運用策略。

一、 課前，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，課前的自主復(fù)習(xí)、自主先學(xué)同樣不可忽視。

復(fù)習(xí)課的“預(yù)習(xí)”——“自主復(fù)習(xí)”。可以形成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，提前對章節(jié)內(nèi)容熟悉和把握，為課堂的有效復(fù)習(xí)埋下伏筆。

如對于《區(qū)域地理》的《西半球的國家》的復(fù)習(xí)，對于“美國”的知識的復(fù)習(xí)，教師給出該部分的關(guān)鍵詞：居民、位置、地形等，讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞進行發(fā)散思維，進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而構(gòu)建完整的知識體系。如學(xué)生可以制作如下的圖例，教師也可以為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，直接給出思維導(dǎo)圖，但是應(yīng)注意給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生除了根據(jù)思維導(dǎo)圖而縱觀全局外，還應(yīng)該對一些細(xì)節(jié)性的知識點進行把握和細(xì)化，從而起到復(fù)習(xí)之效。

美國

居民：以為主，土著居民有人和人。

位置：跨大洲——洲和洲，臨大洋——、和。

地形西部高大山系：

中部寬廣平原，面積廣大農(nóng)業(yè)發(fā)達

世界輸出農(nóng)產(chǎn)品最多的國家

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化側(cè)重于

農(nóng)業(yè)地區(qū)

帶、玉米帶、乳畜帶

分布專業(yè)化畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)

東部低緩山脈：山脈

這樣，在自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，或者讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行全方位的復(fù)習(xí)，也利于學(xué)生們明白哪些知識不明白，不清楚，哪些是課堂上應(yīng)該解決的問題，也利于課堂上將自己繪制的思維導(dǎo)圖和老師的給出的思維導(dǎo)入進行對比，找出差距，有效彌補。

二、 課堂上，師生共建思維導(dǎo)圖

課前的自主復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的知識體系的形式、學(xué)習(xí)方法的掌握大有裨益的話，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，一起織“網(wǎng)”，可以幫助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握“疏而不漏”，

例如，針對中圖版高中地理《世界地理分區(qū)》的“亞洲”的復(fù)習(xí)，教師首先呈現(xiàn)世界地圖，讓學(xué)生根據(jù)世界地區(qū)，再次明確世界地理分區(qū)的基本概貌，包括東亞、東南亞、南亞、中亞……大洋洲、南極洲等，再呈現(xiàn)亞洲地形圖等，讓學(xué)生從地形圖上，通過讀圖，了解亞洲的總的地形特點，繼而給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞，而細(xì)化具體的知識，引導(dǎo)學(xué)生合作制作復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的知識體系。

如對于“亞洲”的復(fù)習(xí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀圖之后，提出該部分的復(fù)習(xí)要點：亞洲的位置與范圍、亞洲的自然環(huán)境、主要河流、亞洲的人文環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展差異等，然后放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)、合作討論，共同完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。當(dāng)然，為了思維導(dǎo)圖構(gòu)建減低難度，教師在給出知識要點時，就以思維導(dǎo)圖的形式而給出，讓學(xué)生在這個大的思維導(dǎo)圖下，針對具體的知識點，再完善導(dǎo)圖，如：

亞洲位置與范圍

自然環(huán)境

人文環(huán)境

這樣，總的導(dǎo)圖呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對于亞洲的復(fù)習(xí)，主要從這三大塊入手，引導(dǎo)學(xué)生針對每一個要點，細(xì)化知識點，以突出復(fù)習(xí)的全面性、有效性。如對于亞洲的自然環(huán)境這個知識點，應(yīng)該讓學(xué)生從地形、地勢、海拔等方面入手，對于這個要點的主要考點，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生強加注意——河流的主要特點和主要的河流，這樣，師生共同努力，亞洲的自然環(huán)境的導(dǎo)圖可以細(xì)化，讓學(xué)生從面到點的有效復(fù)習(xí)。

三、 課后，根據(jù)思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)鞏固

課前制作思維導(dǎo)圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，課堂上師生共建思維導(dǎo)圖，是思維導(dǎo)圖的最終版本，是學(xué)生進行復(fù)習(xí)的有效資源，思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從整體到局部，再到“末梢”，使復(fù)習(xí)起來高效。

課后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖而“提綱挈領(lǐng)”地復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生看到一個知識點，能想出具體的細(xì)節(jié)，就跳過去，如果不能，根據(jù)導(dǎo)圖再次強加注意，這樣，為復(fù)習(xí)的知識的掌握，起到事半功倍之效。

在課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生不根據(jù)課堂上師生完善的思維導(dǎo)圖，而進行復(fù)習(xí)，讓他們自主在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，檢驗自己是否對這個部分真正掌握，哪些還是疏漏之處，以利于學(xué)生再次鞏固，及時采取補救措施。

總之，思維導(dǎo)圖在新授課上備受教師的推崇和青睞，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，仍然有不可替代的作用，龐雜的知識點，需要理解、需要記憶、更需要運用，思維導(dǎo)圖，將散亂的知識形成完整的體系，避免知識點的遺漏和疏忽，從而提高地理復(fù)習(xí)課的效果，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：孟祥奇，江蘇省新沂市，新沂市第一中學(xué)。