摘要：本文以《道德與法治》的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究為研究方向，首先闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》和運用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。然后通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念進行界定，從角色、教學(xué)方式和教學(xué)階段三個方面講述了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運用。最后從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面探析了翻轉(zhuǎn)課堂在《道德與法治》教學(xué)中的完善。

關(guān)鍵詞：道德與法治；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、 前言

道德與法治是學(xué)生德育教育中重要的組成部分，是增強學(xué)生法治觀的必修課。課程改革雖然在一定程度上弱化了應(yīng)試教育的影響，但是由于初中《道德與法治》課堂教育教學(xué)相關(guān)的知識量很大，所以需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生更快更好地掌握《道德與法治》相關(guān)知識。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生利用教學(xué)輔助材料進行學(xué)習(xí)，通過將翻轉(zhuǎn)課堂運用到教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教育教學(xué)實踐中取得了非常大的成功，這一教學(xué)模式逐漸也受到了學(xué)生的歡迎。

二、 《道德與法治》教學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

目前部分學(xué)校已經(jīng)將實踐環(huán)節(jié)安排到具體的教學(xué)計劃中，通過具體的實踐來增加學(xué)生對于道德與法治的學(xué)習(xí)。在課程和中考考試的安排上，增加了道德與法治教育教學(xué)的時間和分量，意味著《道德與法治》教育教學(xué)地位日益提高。那么對于道德與法治教育教學(xué)者，我們應(yīng)該不斷追求道德與法治教育教學(xué)目標，實現(xiàn)道德與法治教育與文化教育相并重，加快學(xué)生對于《道德與法治》的學(xué)習(xí)。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足學(xué)生對于《道德與法治》的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以學(xué)生為教育主體的教育理念真正意義上做到了尊重學(xué)生、教育學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生通過課前的自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課堂是與同學(xué)老師一起探討研究，課后通過向教師提出疑問得到解決方案，使得因材施教得到真正實現(xiàn)，從而加強學(xué)生對于《道德與法治》相關(guān)知識的掌握。

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂有助于個性化道德與法治教育

個人對于道德與法治的運用主要體現(xiàn)在三個層次：所學(xué)的道德與法治的相關(guān)知識、自身法律與道德意識、道德與法律信仰和行事。近年來，社會犯罪率居高不下，初中生法律意識淡薄，而頻頻發(fā)生的犯罪事件也讓人們對于初中生的安全而擔(dān)憂。那么在教育教學(xué)中，需要做的是積極回應(yīng)這些犯罪事件，從犯罪事件中提高初中生的道德素質(zhì)和法律意識。對于學(xué)生的道德與法治教育，每個人的需求是不相同的，通過將翻轉(zhuǎn)課堂運用到《道德與法治》教育教學(xué)中可以實現(xiàn)教育的個性化，滿足不同學(xué)生的需求，從而達成了不同的教學(xué)目標。針對不同學(xué)生的性格特點安排教育教學(xué)方式和內(nèi)容，也在一定程度上滿足了教育所需要的“因材施教”。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了《道德與法治》教學(xué)的本質(zhì)

實踐是區(qū)別于課堂的理論教育的另一個教育方式，通過具體的教學(xué)活動達到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。實踐屬性是道德與法治教育的基本屬性，《道德與法治》教學(xué)是知識和理論的教學(xué)，實踐教育則是引導(dǎo)和養(yǎng)成教育。初中生所學(xué)的《道德與法治》基礎(chǔ)課程相對來說其實踐性要求更高，翻轉(zhuǎn)課堂的運用無疑解決了這一問題，理論與實踐教育相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂教育的過程中會出現(xiàn)很多的問題，比如課程輔助資源、師生之間的協(xié)同工作等，這些問題學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、相互討論、咨詢老師等方式來進行解決，這就是對《道德與法治》相關(guān)知識的內(nèi)化過程，從而達到了教育的目的。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了學(xué)生為主體的思想

學(xué)生才是教育教學(xué)的主體這一理念必須貫穿整個教育教學(xué)過程，以學(xué)生為教育教學(xué)中心，才能幫助學(xué)生更好的進行《道德與法治》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教師作為教育教學(xué)的主動者，需要根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)生綜合水平和班級發(fā)展方向為學(xué)生們制定具體的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，通過親身實踐，將學(xué)生認為道德與法治只是一門課程的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖屡c法治是自己的行事標準。翻轉(zhuǎn)課堂的運用為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生在課堂上協(xié)作探討、與老師對答等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與意識、合作意識和自我思考意識。

（四） 翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生《道德與法治》學(xué)習(xí)的積極性

隨著當前互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生們將更多的時間投入到互聯(lián)網(wǎng)中，從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己所需要的信息。翻轉(zhuǎn)課堂的運用是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐上的，這一點也正好迎合了學(xué)生更偏向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的愛好。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，通過從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)的輔助材料，通過將輔助材料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)，課后通過互聯(lián)網(wǎng)平臺將學(xué)生的疑問收集整理發(fā)送給老師，獲取解決的方案。并且學(xué)生可以在課后與同學(xué)一起在互聯(lián)網(wǎng)平臺上一起討論，促進了學(xué)生的思維能力，充分表達自己的想法與觀點，提高了學(xué)生對于《道德與法治》的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)化《道德與法治》教學(xué)

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主體是學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生作為教育的主體，在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，并在課堂上與同學(xué)一起共同探討，從而提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)課堂相比，在主體、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面都有著很大的差別。教師作為教育的主導(dǎo)者，從知識傳授者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生作為教育的主體，從被動接受者向主動研究者的角色轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方式上，從之前的課堂講課加課后作業(yè)的教學(xué)方式向課前預(yù)習(xí)加課堂探究的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容從之前的知識講解向問題探究轉(zhuǎn)變。

（二） 探析翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化《道德與法治》教學(xué)

1. 翻轉(zhuǎn)課堂中角色的轉(zhuǎn)變：在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為教育的主導(dǎo)者，學(xué)生是教育的主體。傳統(tǒng)知識講解的教育方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)可以教學(xué)旨在學(xué)生主動對知識進行探究，而老師的作用在于學(xué)生探究問題的過程中給予指導(dǎo)，并且對于學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)思路及時指出糾正。在學(xué)習(xí)過程中，老師需要精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)一般都是老師在課堂上先進行知識的講解，再通過課后作業(yè)達到讓學(xué)生對課堂知識進行復(fù)習(xí)的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂剛好相反，在課前學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有一定了解，再通過課堂老師與學(xué)生一起探究，達到融會貫通的目的。傳統(tǒng)教學(xué)課堂講解加上課后作業(yè)的模式，在現(xiàn)實情況下學(xué)生們課后作業(yè)的完成情況一般都是比較差的，更不要說內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂上對知識進行內(nèi)化，所以翻轉(zhuǎn)課堂剛好解決了學(xué)生無法及時內(nèi)化知識的問題。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)階段的轉(zhuǎn)變：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)階段主要分為三個階段：第一階段就是課前學(xué)習(xí)階段，給學(xué)生《道德與法治》相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生們先進行預(yù)習(xí)；第二階段是課堂拓展階段，在課堂中對班級的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力高低進行平均分組，通過相關(guān)的教學(xué)案例，讓各小組的學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù)。在小組協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的能力；第三階段是課后答疑階段，將每一位學(xué)生的疑問收集起來，整理好發(fā)給老師，讓老師及時回答疑問。

四、 《道德與法治》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支持

在翻轉(zhuǎn)課堂中，不論是課程學(xué)習(xí)、課堂探究還是課后答疑，都與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)。據(jù)課堂探究表明，學(xué)生的集中力一般只有10分鐘左右的時間。雖然通過網(wǎng)絡(luò)信息支持，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取到與《道德與法治》相關(guān)的視頻和資料作為教學(xué)輔助材料，但是這些教學(xué)材料并不適用于課前學(xué)習(xí)，所以翻轉(zhuǎn)課堂的一些方面還需要進一步完善。

（一） 教師學(xué)習(xí)錄制視頻

在課前學(xué)習(xí)階段，需要一些輔助材料作為學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)工具，比如視頻和資料。但是在課前準備過程中，教師從網(wǎng)絡(luò)獲取的視頻與教學(xué)內(nèi)容并不相符，而且同一視頻資料并不適合不同的班級，所以在課前老師需要自行錄制一些與教學(xué)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)資料，同時針對不同的班級選擇不同的教學(xué)側(cè)重點。這對于老師錄制視頻的技術(shù)要求較高，所以教師需要學(xué)會錄制視頻。

（二） 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行課前學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)從依賴走向獨立，提高了學(xué)生的主觀能動性。但是在目前學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，將網(wǎng)絡(luò)運用到翻轉(zhuǎn)課堂中，通過網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生的考核成績與平時學(xué)生情況掛鉤，對于學(xué)生也是一種約束。另外，在課前學(xué)習(xí)中，可以利用晚自習(xí)的時間用多媒體讓學(xué)生進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，同時學(xué)生也可以利用智能手機進行學(xué)習(xí)。

（三） 選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂中，課前資料的傳送、課后疑問的收集與整理都涉及網(wǎng)絡(luò)平臺。利用微信建立起學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用平臺獲取學(xué)習(xí)輔助資料，也可以利用平臺獲取老師對疑問的解答。課后學(xué)生們也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺協(xié)同學(xué)習(xí)，促進對知識的掌握。

五、 小結(jié)

傳統(tǒng)的課堂講解加上課后作業(yè)的教育方式已經(jīng)不再滿足當下教育的需求，道德與法治教育的重要性，加之相關(guān)知識量的龐大，學(xué)生們必然無法掌握。在新的教育需求下，翻轉(zhuǎn)課堂的運用無疑提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，從課前學(xué)習(xí)階段到課堂探究階段再到課后答疑階段，完成了知識的傳遞與內(nèi)化，促進了教學(xué)目的的完成，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：徐惠，中學(xué)一級教師，福建省寧德市，福建省寧德市民族中學(xué)。