摘要：為促進(jìn)高中英語教育教學(xué)的改革和發(fā)展，創(chuàng)建普通高中英語學(xué)科基地，加強英語骨干教師的培養(yǎng)勢在必行，刻不容緩。高中英語骨干教師的特征是有健康的體魄、力求上進(jìn)和不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，以及緊跟時代步伐的準(zhǔn)備；具有較強的教學(xué)能力和改革創(chuàng)新意識；具有較強的學(xué)術(shù)科研能力?！皩?dǎo)-學(xué)-議-訪-研”模式是結(jié)合骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)、自身特點及需求和現(xiàn)代教育理論的一種以專家講座、學(xué)員參與、交流評議、典型示范、研訓(xùn)結(jié)合為特點的互動式英語骨干教師培養(yǎng)模式。整個過程自始至終貫徹“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”五字方針。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)科基地；骨干教師；培養(yǎng)模式

現(xiàn)如今，世界經(jīng)濟和文化都在迅猛發(fā)展，國家與國家之間的競爭也愈演愈烈，國與國之間的競爭其實已經(jīng)演變?yōu)榻?jīng)濟方面的競爭，而文化是經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，這無疑要求國家必須重視教育的發(fā)展。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中所提出的“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！比欢?，普通高中英語學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)變化太快，這就使得學(xué)科教研指導(dǎo)力量跟不上其變化，所以在普通高中課程改革啟動之前啟動了普通高中英語學(xué)科基地建設(shè)。創(chuàng)建高中英語學(xué)科基地，以學(xué)科基地為平臺，加強英語骨干教師培養(yǎng)，這將是促進(jìn)普通高中英語教育發(fā)展和培養(yǎng)英語骨干教師的重要途徑，對英語教育的改革和發(fā)展也是意義重大，所以打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“學(xué)習(xí)型，研究型，創(chuàng)新型”骨干教師團隊就顯得尤為重要了。

一、 高中英語骨干教師的特征

想要在學(xué)科基地建設(shè)中有目的地、有針對性地培養(yǎng)骨干教師，首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識高中英語骨干教師的特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 健康的身體、力求上進(jìn)的精神和不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，以及緊跟時代步伐的思想準(zhǔn)備

健康的身體是教育工作的基礎(chǔ)，沒有健康的身體，一切工作將無疑是紙上談兵；此外在工作中應(yīng)有上進(jìn)心，并保持“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活中重要的組成部分，要緊跟時代的步伐，將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到高中英語教學(xué)中去，同時不能排斥新鮮血液的注入。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生普遍喜歡年輕英語教師，除了年齡相近、代溝較小之外，主要是年輕教師可以緊跟時代的潮流，能跟學(xué)生融為一體。

2. 較強的教學(xué)能力和改革創(chuàng)新的意識

骨干教師一般至少有三年及其以上的教學(xué)經(jīng)歷，而且教學(xué)能力較強，他們在已有工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掌握了較強的教學(xué)技能，可以精準(zhǔn)地把握教材的重難點，進(jìn)而經(jīng)過學(xué)情分析之后可以采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行授課。另外，他們可以用英語規(guī)范流利地組織課堂教學(xué)，能夠很好地把握課堂教學(xué)中的英漢比例，能夠根據(jù)教學(xué)實際控制和支配自己的教學(xué)行為等。此外，高中英語骨干教師還要具備改革創(chuàng)新的意識，語言教學(xué)需要接受現(xiàn)代教學(xué)理念，不拘泥于傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，在課后不斷反思，進(jìn)而不斷創(chuàng)新。如在英語課堂中可以設(shè)計靈活性較大的思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論等，以此來營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，加強語言信息的刺激，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)設(shè)計中教法新穎有創(chuàng)意；注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，在課堂中以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生共同參與，等。

3. 較強的學(xué)術(shù)科研能力

最后，骨干教師還要有較強的學(xué)術(shù)科研能力，能夠以理論指導(dǎo)實踐。即依據(jù)科學(xué)理論，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，探索新的教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。這就要求英語骨干教師要會選擇課題，搜集資料，進(jìn)而撰寫申報書，制定方案，選擇合理的科研方法，進(jìn)行實驗，分析結(jié)果，撰寫結(jié)項報告和論文等，因此，在教學(xué)的同時還可以進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

二、 英語學(xué)科基地建設(shè)中骨干教師的培訓(xùn)模式——“導(dǎo)—學(xué)—議—訪—研”

學(xué)科基地的主要職責(zé)是學(xué)科課程研究，學(xué)科教學(xué)研究，學(xué)習(xí)評價研究，教學(xué)資源開發(fā)，經(jīng)驗成果傳播及其教師專業(yè)發(fā)展。其中教師專業(yè)發(fā)展主要要依靠骨干教師來帶動，而“導(dǎo)-學(xué)-議-訪-研”培訓(xùn)模式是結(jié)合骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)、自身特點及需求和現(xiàn)代教育理論的一種以專家講座、學(xué)員參與、交流評議、典型示范、研訓(xùn)結(jié)合為特點的互動式培訓(xùn)模式，自始至終貫徹“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”五字方針。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 專家指導(dǎo)，對受訓(xùn)者進(jìn)行答疑

經(jīng)調(diào)查研究，知識結(jié)構(gòu)過于單一，理論知識匱乏是諸多骨干教師的弱點所在。他們更多的是依賴之前所積累的教學(xué)技能，在授課中只是不斷地變換授課形式，這些在很大程度上影響了教師的發(fā)展。因此，在骨干教師的培養(yǎng)中應(yīng)配備優(yōu)秀專家為其不斷更新教育理念，使其能夠?qū)W習(xí)到最新、最適合的教學(xué)理論知識，并在實際教學(xué)中選配優(yōu)秀教師擔(dān)任基地導(dǎo)師，對其在嘗試將理論應(yīng)用于實踐的過程中進(jìn)行全程答疑解惑。

2. 探究學(xué)習(xí)

骨干教師不同于學(xué)生或者普通的學(xué)習(xí)者，他們有較強的學(xué)習(xí)能力和科研能力，他們有進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和成長的強烈需求，因此，探究學(xué)習(xí)應(yīng)是英語骨干教師培養(yǎng)中的主要學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是指“在學(xué)習(xí)者主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式”，它是由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年在哈佛大學(xué)所作的報告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》（Teaching of Science of Inquiry）中首次提出的。在這一過程中，就要求骨干教師首先要確定在教學(xué)中所遇到的需要解決的問題和學(xué)習(xí)的目的；進(jìn)而根據(jù)探究學(xué)習(xí)的問題和學(xué)習(xí)目的將教師劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，以便他們互相幫助，集思廣益；在劃分好小組之后制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃；此外教師們要學(xué)會搜集和查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料；而且需要聘用一些在高中英語教學(xué)方面有研究專長的教師對骨干教師進(jìn)行探究過程指導(dǎo)，這點尤為重要；最后，在學(xué)習(xí)之后需要對階段學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并交流經(jīng)驗。

3. 分享交流

在骨干教師的培養(yǎng)中還要注重“取長補短”。骨干教師都是各學(xué)校的學(xué)科骨干，各有所長，所以在其培養(yǎng)中可以組織一些觀摩課、說課、評課等活動來相互交流經(jīng)驗，讓其相互學(xué)習(xí)，最后達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高。

4. 外出觀摩

教學(xué)中一定要避免閉門造車，所以在骨干教師的培養(yǎng)中應(yīng)鼓勵教師們“走出去”，即去一些課改實驗學(xué)?；蛘呙?，切身實地地感受其他學(xué)校的教學(xué)，開闊自己的視野。

5. 提高科研能力

僅僅提高骨干教師的教學(xué)能力還不夠，其科研能力也要跟上。因此，英語學(xué)科基地在骨干培養(yǎng)的過程中也要讓教師們根據(jù)自己遇到的實際教學(xué)問題確定課題主題，進(jìn)而進(jìn)行研究，并進(jìn)行成果交流和答辯，以此來解決這些問題。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“英語教育教學(xué)不但要‘以人為本，更要注重培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷及運用語言的綜合能力”。這無疑使得英語教師在完成語言技能教學(xué)上增加了些許難度，也是有了更高的要求。實行新課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，所以，加強普通高中英語學(xué)科基地建設(shè)，以基地為平臺，培養(yǎng)一批新時代的優(yōu)秀的高中英語骨干教師勢在必行。

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作者簡介：崔文娜，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽第一中學(xué)。