摘要：隨著我國(guó)新課程教育改革的發(fā)展與完善，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。數(shù)學(xué)思維能夠?qū)ξ覀兊纳町a(chǎn)生一定的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，使得學(xué)生展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)思維是一種常見(jiàn)性的思維，與我們的生活息息相關(guān)，在小學(xué)人生發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)思維教學(xué)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提高，增強(qiáng)學(xué)以致用的教學(xué)目的。本文簡(jiǎn)要分析數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，希冀促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效拓展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教育改革

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維主要有兩方面，一種是浮在表面上的數(shù)學(xué)思維，能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。另一種是潛在的生活方式，雖然學(xué)生抓不住它們的具體形態(tài)，但是卻影響學(xué)生的一生。布魯納認(rèn)為，掌握數(shù)學(xué)思想與方法，能夠?qū)δ芰εc記憶力有所幫助。所以開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，并不一定要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，應(yīng)當(dāng)通過(guò)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維，加強(qiáng)學(xué)生思想的引領(lǐng)與滲透。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維引導(dǎo)顯得尤為重要。

一、 深入分析教材所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)思想是一條學(xué)習(xí)主脈絡(luò)，教師應(yīng)當(dāng)在講課之前，通過(guò)研讀教材內(nèi)容，理清教材思路掌握具體的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行分類篩選其重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)深入分析教材所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維，有助于對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能有一個(gè)詳細(xì)的了解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)也更加的簡(jiǎn)單易懂。

極限思想是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的特色部分，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到自然數(shù)與小數(shù)、素?cái)?shù)時(shí)，通過(guò)體會(huì)小數(shù)與自然數(shù)的無(wú)窮盡，感受素?cái)?shù)的內(nèi)涵。例如直線可以無(wú)限延長(zhǎng)，但是平行線則不會(huì)相交。在學(xué)生進(jìn)行圓形面積求解時(shí)，讓學(xué)生將圓形剪開(kāi)，組成長(zhǎng)方形的形狀，有助于學(xué)生進(jìn)行無(wú)限逼近的方式進(jìn)行求解。

二、 運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生能夠建立完整的數(shù)學(xué)思維模式，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：菜市場(chǎng)上的討價(jià)還價(jià)以及超市中的促銷打折計(jì)算，還有零售店的付零找整等。這都是學(xué)生日常生活中極為熟悉的事情，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情景，例如：甲同學(xué)去文具店買文具，花費(fèi)56元錢，甲同學(xué)付賬時(shí)發(fā)現(xiàn)自己共帶有106元錢，六元是零錢，一百是整錢，甲同學(xué)希望能夠找回零錢，甲同學(xué)應(yīng)該怎樣做呢？同時(shí)，教師再讓乙同學(xué)扮演收銀員，收銀員收106元，找給甲50元整錢便解決了問(wèn)題。學(xué)生能夠明零減取整的計(jì)算法則，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際解決問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在學(xué)習(xí)三角形這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生帶三支不同長(zhǎng)短的鉛筆構(gòu)成三角形，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量產(chǎn)生問(wèn)題，能夠自主解決問(wèn)題，進(jìn)而歸納總結(jié)出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。

三、 進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)數(shù)學(xué)思想

通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有助于總結(jié)出數(shù)學(xué)思想，當(dāng)課程結(jié)束后，教師選擇出數(shù)學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深化講解。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，有助于調(diào)高學(xué)生的思維高度，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的本質(zhì)與規(guī)律，更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的實(shí)現(xiàn)意義。目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多數(shù)是將具體的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想方法，不再以追求正確答案為教學(xué)目的，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，以及學(xué)以致用能力的體現(xiàn)。例如：在幾何教學(xué)中運(yùn)用變換方法，通過(guò)填補(bǔ)或者是平移翻轉(zhuǎn)等方式，使原來(lái)的圖片改變形狀，將不規(guī)則的圖形面積轉(zhuǎn)化為常規(guī)的面積進(jìn)行計(jì)算，可以將不規(guī)則的多邊形分為三角形與矩形、等邊梯形進(jìn)行平移，能夠變成矩形，使難題簡(jiǎn)單化，也大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

在數(shù)學(xué)圖形的變化過(guò)程中，學(xué)生能夠得出結(jié)論，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如進(jìn)行墻體面積計(jì)算，是可以通過(guò)分割平移的方式，準(zhǔn)確的得出答案。數(shù)學(xué)思維具有邏輯性與條理性，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的智力與能力的差異，運(yùn)用有差異化的教學(xué)方式來(lái)拓展學(xué)生的思維。使不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)程度的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及良好的邏輯分析能力，有助于提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇，在此時(shí)節(jié)，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合數(shù)學(xué)思維引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的思維邏輯能力，這也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。教師運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新然.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，2014（29）.

[2]李俊峰，丁敏杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].課程教育研究，2014（5）.

[3]張文華.小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（7）.

[4]楊麗萍.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問(wèn)題-互動(dòng)”教學(xué)中的培育[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2016（09）.

作者簡(jiǎn)介：

李濮君，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，內(nèi)蒙古烏海市烏達(dá)區(qū)幸福街小學(xué)。