摘 要：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。本文中筆者就日常閱讀教學(xué)中與優(yōu)學(xué)派智慧教育平臺(tái)的整合嘗試談一談自己的做法與收獲。

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)學(xué)；培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣；提高學(xué)習(xí)能力

一、 課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的課前引導(dǎo)尤為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總有個(gè)別學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)不到位或游離于課堂之外，或跟不上課堂節(jié)奏，每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容似懂非懂，掌握不扎實(shí)。究其原因，一是沒(méi)有掌握系統(tǒng)完整的預(yù)習(xí)方法；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，預(yù)習(xí)時(shí)偷工減料，沒(méi)有按照老師教給的方法認(rèn)真去做；三是整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程不夠鮮活，缺少評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生足夠的興趣。優(yōu)學(xué)派智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用，極大地填補(bǔ)了這些缺憾！

筆者一般會(huì)在課前導(dǎo)學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容分梯度涵蓋1. 課文生字攻克：面對(duì)預(yù)習(xí)中不熟悉的生字新詞，建議孩子們要隨時(shí)拿起自己的字典進(jìn)行查閱，包括字詞的概念、讀音、用法、意義等通過(guò)不斷的查閱工具書、網(wǎng)絡(luò)工具，可以幫助掃除閱讀的障礙，也能培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問(wèn)題的思維。在查閱的過(guò)程當(dāng)中如果碰到一些典故的話，可以選擇記錄下來(lái)，這樣就可以豐富自己的知識(shí)面了。2. 在朗誦的期間思考問(wèn)題，朗讀比心里的默讀更能強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。邊讀邊找文章的要點(diǎn)：如一些描寫手法、難懂的知識(shí)、文字、概念，加以標(biāo)注，并錄視頻上傳。

課前導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則，從字詞學(xué)習(xí)到篇章理解，再到設(shè)疑提問(wèn)，老師作為引路者為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，使課前預(yù)習(xí)行之有效。半年實(shí)踐下來(lái)，我能明顯感覺到學(xué)生拼音正確率、朗讀能力、理解能力都有所提高。

二、 課中學(xué)習(xí)，多種途徑有趣高效，反饋及時(shí)

（一） 第一課時(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，掃清閱讀障礙

閱讀教學(xué)一般分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)為“讀準(zhǔn)字音、讀通課文、了解課文大意”。因此攻克生字詞，掃清閱讀障礙是第一課時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以進(jìn)行漢字聽寫，將本課的生字詞融入漢字聽寫軟件，能及時(shí)反饋書寫情況和正確率，包括筆畫筆順是否正確。教師可以對(duì)書寫漂亮的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，同時(shí)糾正出錯(cuò)較多的生字詞，及時(shí)高效；或者，借用“斗地鼠”和“小熊射手”這兩款學(xué)生特別喜歡的互動(dòng)教學(xué)軟件對(duì)本課應(yīng)該掌握的生字、詞語(yǔ)進(jìn)行考查和鞏固訓(xùn)練，“斗地鼠”側(cè)重于對(duì)生字間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首的解析；而“小熊射手”則側(cè)重于對(duì)形近字的辨析。游戲的滲透讓學(xué)習(xí)充滿童趣，既滿足了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，又實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生掃清字詞障礙這一學(xué)習(xí)目的，寓教于樂(lè)，深受學(xué)生喜愛。

在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，教師首先調(diào)出預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)生們的朗讀錄音或視頻，并請(qǐng)大家一起點(diǎn)評(píng)，找出值得學(xué)習(xí)和需要改進(jìn)的地方。學(xué)生們或示范朗讀，或語(yǔ)言評(píng)價(jià)，有的放矢，在互評(píng)互助中提升了朗讀水平。孩子們聽著、看著自己讀課文的樣子顯得格外興奮和榮幸。教師會(huì)把優(yōu)秀學(xué)生的朗讀視頻一鍵分享到班級(jí)空間，供大家課后觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)鼓勵(lì)大家認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)，每個(gè)人的作品都有機(jī)會(huì)被分享學(xué)習(xí)。

（二） 第二課時(shí)，合作學(xué)習(xí)，研讀課文

如，在教學(xué)《江南》一課時(shí)，我要求學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上梳理文章內(nèi)容，在作業(yè)本上畫出本文的思維導(dǎo)圖并以小組為單位拍照上傳。

講評(píng)環(huán)節(jié)依然以小組為單位，通過(guò)隨機(jī)抽取的方式選取2個(gè)小組上臺(tái)展評(píng)，并與其他小組的作品進(jìn)行對(duì)比查閱，這樣就由原來(lái)的每節(jié)課只能展示少量作品增加到多幅作品。對(duì)比多了，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)每份作品中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，最后取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，進(jìn)而對(duì)自己的作品也有了客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的展講、評(píng)價(jià)、對(duì)比、交流與補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與層次有了準(zhǔn)確的理解和把握，每一個(gè)學(xué)生的思維力、學(xué)習(xí)力都有了不同程度的發(fā)展與提升。

（三） 第三課時(shí)，拓展閱讀，豐富知識(shí)

第三個(gè)環(huán)節(jié)是拓展閱讀。課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握了一些閱讀技巧和方法，更多內(nèi)容的融會(huì)貫通需要其進(jìn)行多方面的拓展閱讀和訓(xùn)練。因此在每篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師都會(huì)準(zhǔn)備與課文內(nèi)容相關(guān)的材料通過(guò)高效閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和效率。例如《鵝》學(xué)習(xí)之后，筆者發(fā)送了《思故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受古詩(shī)的特點(diǎn)；又如《四季》后，發(fā)送了《我愛夏天》，讓學(xué)生了解更多大自然的知識(shí)。

三、 課后練習(xí)，鞏固效果、提升興趣、拓展寬度

如果說(shuō)預(yù)習(xí)是開路，課堂學(xué)習(xí)是鋪路，那么課后練習(xí)可謂是護(hù)路。過(guò)往的語(yǔ)文課后作業(yè)，不是讓學(xué)生抄寫生字詞語(yǔ)就是填寫各種練習(xí)冊(cè)，重復(fù)單一的作業(yè)令許多學(xué)生對(duì)寫家庭作業(yè)沒(méi)有了興趣，有的敷衍應(yīng)付，有的干脆不寫。利用電子書包平臺(tái)，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從聽說(shuō)讀寫等方面設(shè)計(jì)各類必做和選做作業(yè)，必做包括漢字詞語(yǔ)聽寫、句子修辭、課文內(nèi)容等基礎(chǔ)知識(shí)，面向全體學(xué)生；選做主要是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展知識(shí)的延伸，主要針對(duì)學(xué)優(yōu)生而設(shè)計(jì)，當(dāng)然其余學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇完成，完成效果好還可以得到加分獎(jiǎng)勵(lì)。有了這樣的激勵(lì)措施，學(xué)生興趣高漲，動(dòng)力十足，完成作業(yè)的質(zhì)量高、效果好。

優(yōu)學(xué)派智慧教育平臺(tái)為我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了豐富的技術(shù)手段，為每一個(gè)孩子的全面發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)提供了有力的支撐，讓學(xué)生可以有選擇性、針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在理解中學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：

唐軍秀，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西自治區(qū)桂林市全州縣城北完小。