摘 要：閱讀教學(xué)對于初中語文而言意義重大，是必不可少的重要一環(huán)。閱讀不僅可以提高學(xué)生對于文字的理解能力，還能有效地激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)作為日常工作的一個(gè)重點(diǎn)，通過多種方式提高語文閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生真正在閱讀的過程中有所收獲，有所感悟。本文從初中語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，切實(shí)分析了初中語文高校課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，并提出了相對應(yīng)的建議，希望對初中語文教學(xué)能起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學(xué)策略

一、 引言

目前，我國初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)效率較為低下，這不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，還限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。在新課改的要求下，語文閱讀將成為初中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

二、 影響初中語文高校課堂閱讀教學(xué)的原因

閱讀有利于提高初中學(xué)生的知識儲量，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維影響，我國初中目前的閱讀教學(xué)存在諸多的問題，多種原因制約了閱讀教學(xué)的進(jìn)步。而限制閱讀教學(xué)發(fā)展的主要原因可以從教學(xué)方式角度，教師角度，教育目標(biāo)角度三個(gè)角度來進(jìn)行分析。

（一） 教學(xué)方式不正確

教學(xué)方式的不正確是限制閱讀教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在初中的閱讀教學(xué)中，教師一般會采用多媒體設(shè)備來開展教學(xué)。盡管多媒體設(shè)備在一定程度上能夠推動(dòng)教學(xué)水平的提高，但卻并不適合閱讀教學(xué)。多媒體教學(xué)的意義在于降低教師的工作量，提高學(xué)生的課堂注意力。然而，教師一般使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示閱讀的主要內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅無法充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，還與閱讀教學(xué)的根本要求相悖。使得學(xué)生的課堂注意力大幅度下降，且根本無法從教學(xué)當(dāng)中取得收獲。此外，教師在閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常會將情景教學(xué)法作為主要的一種教學(xué)方式，針對不同的課文內(nèi)容，設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去投入到文章閱讀當(dāng)中。然而，情景教學(xué)法卻并不適用于閱讀教學(xué)，尤其是在學(xué)生沒有對文章理解透徹的情況下，根本無法達(dá)到投入其中的目的。這樣一來，不僅降低了課堂的教學(xué)效率，還會讓學(xué)生對文章產(chǎn)生誤會，無法從中體驗(yàn)到作者的真實(shí)情感。

（二） 沒有將學(xué)生作為課堂主體

初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候往往將自己作為課堂的主體，反而忽略了學(xué)生的感受。而閱讀教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)到文章中的內(nèi)涵和真諦，從而達(dá)到提升自己的目的。因此，初中的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為課堂的主體去對待，只有讓每一個(gè)學(xué)生全身心地投入到閱讀當(dāng)中，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。

（三） 教育目標(biāo)不明確

受到傳統(tǒng)的教育模式影響，現(xiàn)階段的初中閱讀教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育模式所具有的缺點(diǎn)依然存在。正因如此，使得閱讀教學(xué)無法從根本上達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。當(dāng)教育目標(biāo)和教學(xué)方式相悖的時(shí)候，無形之中降低了閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生從閱讀教學(xué)中的收獲大大減少。

三、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的建議

（一） 突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新型教學(xué)方式引入到閱讀教學(xué)當(dāng)中

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體，充分尊重學(xué)生地位，并多采用一些新型的教學(xué)方式。例如說，在學(xué)習(xí)《母親》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生在閱讀后開展閱讀交流，讓學(xué)生互相分享自己的閱讀心得。有的學(xué)生可能對于《母親》這篇文章有些不理解，受到年齡影響而無法感受到讀者的真正含義。而通過閱讀后的互相交流，學(xué)生可以說出自己的真實(shí)想法和對文章的理解，這樣一來，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生交流的過程本身就是提高表達(dá)能力的一種有效方式。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，教授給學(xué)生的一定的閱讀技巧。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，在學(xué)生閱讀的時(shí)候播放與文章主題相符合的音樂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境?！杜畫z造人》中有這樣一句話“她笑，池水里影子也對他笑：她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣?！碑?dāng)學(xué)生在閱讀這段話的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意自己的語音語調(diào)，并且在斷字?jǐn)嗑涞倪^程中注重平仄分明。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺朗誦，并讓學(xué)生來評價(jià)朗誦學(xué)生的朗誦水平。無論是朗誦者還是旁觀者都能從中發(fā)現(xiàn)自身的不足和需要提高的地方，這對于切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平有不小的幫助。

（三） 安排學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃

由于年紀(jì)較小的原因，初中學(xué)生往往具有一定的貪玩心理，且在自制能力上存在諸多的欠缺，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力。針對這種情況，教師可以通過布置課后閱讀作業(yè)的方式，幫助學(xué)生安排課后閱讀計(jì)劃。比如說，當(dāng)學(xué)習(xí)完《最后一課》這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生在課后再次進(jìn)行閱讀，并且要求學(xué)生寫下讀后感。這樣一來，不僅加深了學(xué)生對于文章理解，達(dá)到了溫故知新的目的，還能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，可以稱得上是一舉兩得。

（四） 鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的，所以必須要全部學(xué)生參與其中。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中感受文章的魅力，真正提高學(xué)生的閱讀能力。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，并在閱讀的過程中掌握適合自己的閱讀方式，提高閱讀的效率，真正做到全面綜合發(fā)展。

四、 結(jié)語

在新課改的大背景之下，初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了一項(xiàng)基礎(chǔ)。每一位語文教師都應(yīng)該不斷地在實(shí)踐當(dāng)中審視自我，找到教學(xué)方式上的弊端，通過學(xué)習(xí)等手段切實(shí)提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到語文的魅力，逐漸完善自身的不足，形成一套可行的教學(xué)模式。語文高效課堂的閱讀教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，也是現(xiàn)階段語文教學(xué)的必然要求。因此，初中語文教師必須高度重視，讓閱讀成為學(xué)生人生路上的好幫手。

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作者簡介：

蔡韓春，福建省福安市，福建省福安市城北中學(xué)。