摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)要求是：“高年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”所以，運(yùn)用各種朗讀技巧來(lái)體味古詩(shī)的意韻是高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的重要方法。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；音韻美；春

【教學(xué)內(nèi)容】《江畔獨(dú)步尋花（其五）》《絕句（遲日江山麗）》《春日》

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、 以詩(shī)引入，憶“春之詩(shī)”

1. 出示小詩(shī)：“把春天寄過(guò)來(lái)，如何？湖邊的白鷺翹首以待，枝頭的新芽探頭探腦。我，雙手已經(jīng)放在胸前。”喜歡這首小詩(shī)嗎？我想把春天從詩(shī)里郵寄過(guò)來(lái)，把它從古代郵寄過(guò)來(lái)，怎樣？

2. 在你眼里，覺(jué)得春天是怎樣的？我們古代很多詩(shī)人都為它寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇，回憶回憶，你能背誦一兩首嗎？

3. 今天我們一起走進(jìn)古詩(shī)里的“春天”——出示組詩(shī)。

二、 用口讀詩(shī)，品“節(jié)奏美”

1. 自己念念這三首古詩(shī)，特別要注意讀好字的讀音和詩(shī)的節(jié)奏。

2. 指名讀，教師正音點(diǎn)評(píng)。

3. 出示節(jié)奏，引導(dǎo)讀出節(jié)奏美：古人讀書(shū)是慢條斯理、搖頭晃腦的，停頓的地方聲音可以稍微延長(zhǎng)一些，讀出古詩(shī)的韻味。

4. 齊讀。

三、 用眼看詩(shī)，賞“春如畫(huà)”

1. 你從詩(shī)中哪些詞語(yǔ)可以看出這是一首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，找一找，說(shuō)一說(shuō)。

2. 交流揭示：《江畔獨(dú)步尋花》“春光”“桃花”，《絕句》“春風(fēng)”“花草香”“燕子”，《春日》“東風(fēng)”“萬(wàn)紫千紅”。

3. 小結(jié)：在這三首詩(shī)中，詩(shī)人都寫(xiě)了“花”，現(xiàn)如今“花”“燕子”“鳥(niǎo)”“東風(fēng)”等都成了春天的代名詞。這些事物就是詩(shī)人用來(lái)寄托情思的“意象”?，F(xiàn)在很多意象都已經(jīng)約定俗成，比如“折柳”，柳與留同音，代表著離別。大家在以后的學(xué)習(xí)中，可以留意一下，把書(shū)中的意象找出來(lái)，更有助于理解古詩(shī)、體會(huì)情感。

4. 這些意象串聯(lián)起來(lái)，是不是構(gòu)成了一幅幅畫(huà)面呢？你看到了哪些畫(huà)面？請(qǐng)大家抓住意象，借助注釋?zhuān)l(fā)揮想象，將你看到的一幅幅畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。（板書(shū)：景語(yǔ)）

5. 出示小組合作學(xué)習(xí)要求：①小組共同確定合作學(xué)習(xí)的一首古詩(shī)；②先自己學(xué)習(xí)，試著根據(jù)注釋?zhuān)l(fā)揮想象，將詩(shī)中的畫(huà)面描繪出來(lái)；③在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全組交流，形成小組的發(fā)言；④學(xué)有余力的小組，也可以多挑戰(zhàn)幾首古詩(shī)。

6. 全班交流：①第一首：詩(shī)人問(wèn)誰(shuí)“可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”？（自己、別人、讀者）引導(dǎo)讀出“可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？”問(wèn)句中聲調(diào)的上揚(yáng)。②第二首：詩(shī)句中小燕子為什么要飛來(lái)飛去？詩(shī)句中鴛鴦為什么睡得這么香甜？這一飛一睡，一動(dòng)一靜，讓這個(gè)春天充滿生機(jī)而又自然和諧。引導(dǎo)讀出一動(dòng)一靜，聲調(diào)輕重的變化。③“誰(shuí)等閑識(shí)得東風(fēng)面”呢？（詩(shī)人杜甫、人們、世間萬(wàn)物）引導(dǎo)想象：這“萬(wàn)紫千紅”的畫(huà)面到底是怎樣的？作者就像一個(gè)寫(xiě)意派的大畫(huà)家，雖沒(méi)寫(xiě)萬(wàn)紫千紅之景，但我們?nèi)阅芟胂蟪霎?dāng)時(shí)百花齊放的樣子。引導(dǎo)“萬(wàn)紫千紅”可以讀得重一些，運(yùn)用重音感受萬(wàn)紫千紅的畫(huà)面。

四、 用心品詩(shī)，悟“詩(shī)中情”

1. 我們讀懂了詩(shī)的意思，讀出了詩(shī)中的一幅幅畫(huà)面。其實(shí)，詩(shī)中不僅有畫(huà)，詩(shī)中還含情、還立志。縱觀三首詩(shī)，你能從詩(shī)中找出一、兩個(gè)字是直抒作者的胸臆，表達(dá)作者內(nèi)心的情感的嗎？（板書(shū)：情語(yǔ)）

①第一首——“愛(ài)”“獨(dú)”，補(bǔ)充介紹：詩(shī)人杜甫飽經(jīng)離亂之苦，暫居四川成都，建了草堂，獨(dú)自在江畔散步，寫(xiě)了一組七首絕句。詩(shī)人筆下，桃花一簇，深淺放紅，然主人已逝，唯有寂寞相隨耳。若詩(shī)人不尋花至此，則無(wú)人賞識(shí)，字里行間，流露出淡淡的哀愁。但此詩(shī)結(jié)句又寫(xiě)愛(ài)花，“可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”，任人自擇，情趣盎然。引導(dǎo)讀出詩(shī)中“哀愁里藏著喜悅，喜悅中又透著哀愁”之感。②第二首——“麗、香、融、暖”，全詩(shī)雖無(wú)一字直抒胸臆，但麗、香、融、暖奠定感情的基調(diào)，縈繞著“春光無(wú)限美好”之意。指名讀，引導(dǎo)讀出“萬(wàn)物欣欣向榮”之態(tài)。③第三首——“等閑”“勝日”，補(bǔ)充介紹：朱熹，宋朝著名的理學(xué)家、詩(shī)人，儒學(xué)集大成者，世尊稱(chēng)為朱子?！般羲笔强鬃拥募亦l(xiāng)和講學(xué)的地方。想想：“萬(wàn)紫千紅”除了指爛漫的春光外，還可能會(huì)指什么呢？引導(dǎo)讀出“萬(wàn)紫千紅”的春景，感受孔學(xué)的博大精深。

2. 有景，有情，景中含情，情中有景，景語(yǔ)皆是情語(yǔ)啊，難怪乎，王國(guó)維在《人間詞話》里這樣如是說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)”，表面上讀的是詩(shī)的景色，其實(shí)表的卻是作者的感情。3.積累背誦古詩(shī)。把春天從古代郵寄過(guò)來(lái)，把春天從詩(shī)里郵寄過(guò)來(lái)，你想怎么把這些春天的古詩(shī)永遠(yuǎn)留存？

那咱們就把它們先用記憶把它們留存下來(lái)吧！選擇你最喜愛(ài)的一首背一背。

五、 課外延伸（選做）

1. 比較這三首春天的古詩(shī)的不同之處。

2. 拓展閱讀：《惠崇春江晚景》《江畔獨(dú)步尋花（其六）》，了解其意象，品讀其詩(shī)意，感受其詩(shī)情。

【評(píng)析】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同學(xué)段對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求是：“低年級(jí)閱讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；中年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意；高年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！彼裕吣昙?jí)古詩(shī)教學(xué)，更多的應(yīng)該關(guān)注運(yùn)用朗讀的技巧方式來(lái)體味作品的內(nèi)容和感情。特級(jí)教師孫雙金在談他的古詩(shī)教學(xué)時(shí)，也曾說(shuō)過(guò)，他的古詩(shī)教學(xué)觀可以概括為三句話：不求甚解、熟讀成誦、滾瓜爛熟。

于是，這節(jié)六年級(jí)的古詩(shī)誦讀活動(dòng)課，我沒(méi)有另辟蹊徑，而是按照傳統(tǒng)古詩(shī)的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)的音美、形美、意美，作為一節(jié)誦讀課，更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲調(diào)、重音等朗讀體驗(yàn)來(lái)體味作品的內(nèi)容和感情。

活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀實(shí)踐：一是讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讓學(xué)生通過(guò)在停頓處聲音的延長(zhǎng)感受古人閱讀的慢條斯理、音韻留長(zhǎng)。二是在學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)中畫(huà)面后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的表達(dá)手法，運(yùn)用聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、聲音輕重緩急等朗讀技巧來(lái)感受詩(shī)的魅力。比如，“可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”的問(wèn)號(hào)處，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)讀出詩(shī)人的閑情。“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，通過(guò)聲調(diào)的緩急讀出動(dòng)靜的相映成趣。三是在學(xué)生悟情之后，《江畔獨(dú)步尋花》中喜悅里淡淡的哀愁，《絕句》中“春光無(wú)限美好”的直白之愛(ài)，《春日》里寓抱負(fù)于春景的那份壯志，在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中一一綻放。仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，此時(shí)“有道亦無(wú)道”。

作者簡(jiǎn)介：劉靜，江蘇省鎮(zhèn)江市，揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)。