汪璐璐

小學高年級英語復習課教學效果不盡人意，主要有以下幾點原因：

迷信題海。一到復習，許多教師都不約而同地搜集題目。簡單機械的做題訓練會逐步消磨學生的學習興趣，從而對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，對作業(yè)和練習敷衍了事?？v使教師編制了再好的題庫，收效總是小于預期。

方式單一。在復習課中，不少教師采取的方式就是“從頭再來”，將單詞、詞組再梳理一遍，將書中的對話再操練一遍，然后背誦和默寫課文。這樣“炒冷飯”式的復習課勢必不能激發(fā)學生的學習熱情，缺乏主動參與的復習課效率是低下的，學生時常處于出工不出力的狀態(tài)。

缺乏層次。有些英語復習課雖然注重了知識的梳理和板塊的整合，但是復習缺乏層次性。一方面復習的內(nèi)容缺乏層次性，難易沒有準確區(qū)分。對于學困生而言，無法對基礎知識進行夯實，影響了后續(xù)的綜合提升。另一方面復習的活動缺乏層次性，在一節(jié)課中，只是簡單地將梳理、運用、拓展等環(huán)節(jié)簡單疊加，沒有一個循序漸進的過程。

如何改變這一桎梏呢？筆者進行了一些有益嘗試。

一、分析學情，對癥下藥

學生由于認知基礎和學習能力的差異，在復習中的側重點不盡相同。但這并不意味著面面俱到，而是應該根據(jù)學情進行現(xiàn)狀分析，從而在復習課中選擇科學的復習方法，及時凸顯關鍵知識點，使得不同層次和水平的學生都有收獲。

例如在教學Project 1時，通過對前期作業(yè)和測試的綜合分析，發(fā)現(xiàn)部分學生對一般現(xiàn)在時中動詞的第三人稱單數(shù)變化錯誤較多，于是在進行復習課教學時便有所側重，組織了系列的鞏固和提升訓練。首先讓學生從課文中整理主語為第三人稱單數(shù)的句子，每人五句話。學生要對教材前半部分的課文進行閱讀和回憶，從而整理出“He likes playing football.”“It has four legs and a short tail.”等句子。然后讓學生對自己所整理的句子進行分析，在小組和班級中進行交流。在此過程中，引導學生聚焦如何區(qū)分第三人稱單數(shù)，并對動詞的變化規(guī)律進行總結。最后，組織專項的填空和漢譯英練習，指導和強調(diào)審題的方法，并布置了題為“My parents”的英語小作文，介紹父母的外貌、愛好等，在第三人稱的單復數(shù)變化中進一步熟練動詞的使用方法。

二、串聯(lián)知識，構建網(wǎng)絡

小學英語的日常教學是分單元進行的，在復習階段不能簡單地將單詞、短語和句型進行羅列就萬事大吉，這樣充其量只是起到了一個知識再認的過程，即使輔以誦讀、背誦和默寫等過關活動，但是在學生腦海中留存的都是零散的知識片段。要提高復習實效，重在幫助學生形成知識串和知識鏈。

例如在復習《小學英語》五年級下冊U1—U4這四個單元的單詞時，首先，從單詞的意義類別入手，組織學生進行分類整理。如交通工具類：train、bike、metro、ship、taxi、plane…地點類：street、stop、shop、bookshop、zoo、hospital、cinema…在此基礎上，進一步引導學生回憶以前學過的單詞，進一步充實上述類別，這樣就使得學生將新舊知識有機融合。其次，根據(jù)這四個單元的單詞構詞特點，依據(jù)單詞中的字母組合進行歸類對比。例如：train、street、try on…讓學生區(qū)分這些單詞中“tr”的讀音，并讓學生搜集含有“tr”字母組合的單詞，進而豐富學生的語感，提高辨音水平。再次，對已有詞組進行拓展，例如由go to the party讓學生仿寫詞組：go to the cinema、go to the shop…對意思相近或相反的詞組進行結對歸類，例如：take off和put on、come to school和go to school通過多層次的單詞和詞組歸類訓練，進一步豐富了詞匯積累。

三、巧設活動，營造氛圍

英語復習課不應與枯燥無味劃等號，在復習課中，教師完全可以根據(jù)復習內(nèi)容設計豐富多彩的活動，使學生在復習課中同樣具備新授課的熱情。

例如在教學Project 2單元時，月份單詞是個難點，學生常常會出現(xiàn)混淆和遺忘，于是組織了一個接龍游戲，教師隨機抽取一個月份單詞，然后讓學生接下去按順序說一個循環(huán)。例如抽到July，學生接著說August、September、October、November…并采用分組賽、性別賽、個人賽等多種形式，學生樂此不疲，在反復誦讀中強化了記憶。然后，組織了一個采訪活動，以Whens your birthday？ My birthday is on…What do you usually do on your birthday？ I usually…讓學生在班級內(nèi)自由組合進行對話，并根據(jù)采訪內(nèi)容填寫記錄單。這樣將聽、說、讀、寫有機融合起來，三個活動由基礎到拓展，層層遞進，實現(xiàn)了全體參與、積極互動的良好學習氛圍。

（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)沿口小學）

□責任編輯：鄧 鈺