■王薇寧／澳門科技大學

一、前言

GСSE Сhinese（Spoken Mandarin）8673，是即將在2017年9月開始教學，2019年6月進行首次考試的漢語試題。是特別為提高學生在目的語國家生活技能和文化拓展而設計的。它分為兩個等級，F(xiàn)oundation Tier（grades1-5）和Higher Tier（grades 4-9）。試題內容圍繞著身份和文化，地方、國家、國際到全球性問題、現(xiàn)在和將來的學習問題以及就業(yè)問題，這三大主題來進行命題。要求考生在統(tǒng)一時間內完成同一等級的聽力、口語、閱讀和寫作四個部分試題。并且嚴格參照詳盡的評估準則進行打分。漢語作為GСSE的重要科目，很多學校已將其作為核心課程開設。然而，目前對GСSE漢語課程及考試的相關研究非常之少，對GСSE漢語考試特點的認識更是模糊不清。本文將運用效度理論，考察 GСSE Сhinese（Spoken Mandarin）試題各部分特點及評估效度，并在此基礎上，對試題所采用的口語測試方法和評估準則提出相應建議。

二、文獻綜述

本文根據(jù)語言學測試的相關理論對 GСSE Сhinese（Spoken Mandarin）Speaking口語測試進行分析，文獻綜述從口語測試的方法和測試的效度理論兩方面進行。

Weir (1990)在交際型測試的框架里提出了幾種口語測試的方法，按是否與人進行交談分為間接型和直接型。

間接型有兩種：

Mini-situations on tape：受 試 者 聽錄音中的對話，針對聽到的情景進行陳述。

Information transfer：信息轉換，可以是對有序圖片組的描述，即受試觀看一組敘事圖片然后用過去式敘述故事。

直 接 型 第 一 種 是 Student-Student Interaction：

Information gap exercise，信息差測試，受試兩兩合作或與測試者合作。在每人只有部分信息的情況下通過與對方交流獲得新信息，完成交際任務。

第 二 種 是 Teacher -Student Interac tion，它又分三種類型：

Free interview/conversation：自由型面試，在這種面試形式中，測試者與受試者之間的對話不受任何結構的限制和任何步驟的引導。

Сontrolled‘interview’：控 制 型 面試與自由型面試相反，在這類測試中，測試過程一般有事先設計好的步驟和引導方式。

Monologic tasks：學生獨白，受試者根據(jù)測試者提出的問題進行話題演講，有準備時間。

效度（validity）是衡量一個測試是否能夠達到的測試目的重要指標。Bygate強調，在口語進程中說話者會通過 routine skills（程序技能）來組織語言進行對話。首先組織 Informational routines（信息程序），這種信息程序在對話中表現(xiàn)為四種情況Brown&Yule（1983），description（描述型）、instruction（說明型）、storytelling（故事型 ） 和 opinion-expressing/justi fication（意見表達/辯論型）。在這四種對話形式中又可劃分為 expository routines（說明型程序）和 evaluative routines（評價型程序）。說明型程序以事實性信息、關注持續(xù)性問題和事物本身為特點。評價型程序以得出結論，要求表述理由、解釋、預測、辯解、偏好和決定為特點。其次，說話者運用 Interactional routines（交互程序），在如購物、打電話、采訪、會議、討論、做決定等需要用特別語言組織的情境中。這就會運用到 Message planning skills（計 劃 信 息技 能 ）和 interaction management skills（交互管理技能），其中交互管理技能包括 content-focused agenda management（內容集中型目標管理）和 interactionfocused turn-taking （交互集中型輪換）。

綜上所述，口語測試的本質并不是為了期望每一個受試者能夠以流利的口語展示為目的，而要考察的是每個受試者在面對不同語言環(huán)境時能夠展現(xiàn)出的語言技能。

因此，本文對 GСSE Сhinese（Spoken Mandarin）Speaking 的研究重點在于是否檢測了受試者的各項語言技能。

三、研究問題與研究方法

本文的研究問題是：GСSE Сhinese（Spoken Mandarin）Speaking 口語測試部分有什么特點？考察了受試者的哪方面漢語口語技能？

研究方法是文獻法和分析法。

四、討論

下面針對 GСSE Сhinese（Spoken Mandarin）speaking 部分進行效度分析，以 Foundation Tier樣本試題為例進行具體分析。

（一）試題組成及時間分配

口語考試有三個部分組成，總分60分，占GСSE總分的25%，用時7-9分鐘。有12分的準備時間。

表1

（二）考試前流程

在正式口語考試之前，學生會拿到如下圖一張有考試說明信息的卡片，首先完成 Role-play 的選擇（六選一），General conversation 第一個 話題的選擇（三選一），根據(jù)選好的 General conversation 第一個話題，拿到分配好的Photo card 試題，進行準備。考試兩部分說明分別是：

第一部分 Instructions，告知受試者三點要求。（1）在規(guī)定時間內完成Roleplay 和 Photo card 的準備工作；（2）在準備時間內可以做筆記，但不能寫在考試說明這張紙上；（3）在進行 General conversation之前將筆記和stimulus cards交給主考教師。在 General conversation 中，必須至少要問主考教師一個問題。

第二部分 Information，告知受試者兩點信息。（1）口語測試最多進行9 分鐘包括 Role-play（大約2分鐘），Photo card（大約2分鐘），和 General conversation（3-5 分鐘）。General conversation 的第一個主題是自選的，第二個主題不可以和 Photo card 的主題重復。（2）測試期間不允許使用詞典包括準備時間。

（三）Role-play（角色扮演）

一共有五個問題。主考教師扮演受試者的中國朋友，談論話題為“你和你的生活”首先進行第一個規(guī)定問題提問：“請說說你的一個朋友好嗎？”學生進行作答（這里要求只提出一個細節(jié)）。第二個問題由主考教師圍繞既定話題（你和你的生活）進行隨機提問，如“你多大了？”第三個規(guī)定問題由主考教師提問：“你喜歡寵物么？為什么喜歡/不喜歡？”學生作答（這里要求只提出一個想法）。第四個問題由主考教師進行提問：“你住在哪里？”學生作答（這里要求只提出一個細節(jié)）。第五個問題由學生向主考教師進行提問，主考教師進行回答。第一部分測試結束。

第一部分 Role-play，采用了直接型 Teacher-Student Interaction 測試方法中的 Сontrolled interview，這類控制型面試通常是主考教師利用既定的標準型問題來主動引導話題，受試者只需要對主考教師的問題進行回答。一般為個人或社會性話題，讓受試者對自己熟悉的話題進行更加充分地表達。最后可能會以探索式提問結尾，如關于未來的計劃或者研究課程的價值。（Weir and Milanovic 2003：Сhapter 7）從 第 一 部分 Role-play 的五個問題可以看出，問題134都是既定的由主考教師來進行提問，問題2是受試者未知的問題，問題5是角色互換，由學生提問。采用Roleplay這種測試方法，考察受試者在未來遇到目的語國家陌生人時所表現(xiàn)出的informational and interactional routines，即信息交換和交際能力。但這種角色扮演的缺點就在于受試者大多數(shù)限定于只能扮演回答者，而很少能夠有主動權來提問。但是在問題5中，出現(xiàn)了受試者進行提問的方式，只不過是翻譯式的提問，沒有出現(xiàn) open-ended 的提問。

（四）Photo-card（看圖說話）

主考教師根據(jù)圖片和話題向學生先提出三個問題，學生作答，然后主考教師提出兩個學生未準備的問題。學生可以使用筆記。

在第二部分 Photo-card 中，采用了直接型 Teacher-Student Interaction 和間接型 Information Transfer結合的測試方法。受試者通過觀察圖片中的信息回答主考教師的問題。這種測試方法的命題直觀清晰，受試者回答由圖片信息提供的問題從而避免了因文化或教育背景不同所產生的偏差。另外，試題設計沒有完全拘泥于對圖片信息提取能力的考察（只有問題1），問題2345都是open-ended，與受試者生活相關的問題，改進了一般圖片測試方法缺乏真實性生活化問題的缺點，一定程度上考察了受試者的 interactive skill（交際技能），同時，也考察了受試者在時態(tài)語法上的應用。但是這種 Photo-card 的測試方法有兩點不足，第一，所選取圖片的質量無法保證，這會導致受試者在圖片描述中無法完全展現(xiàn)技能，從而導致評分出現(xiàn)偏差，信度和效度較低。第二，主考教師通常會因圖片產生視覺刺激來提出問題，這就導致學生會在準備時間內找出所有教師可能提出的問題進行準備，造成測試效度低。

（五）General conversation（一般對話）。

受試者圍繞兩個主題與主考教師生活中的對話形式，沒有規(guī)定具體的對話格式，形式靈活。受試者可以更好地主動發(fā)表意見，掌握交際的方向以及向主考教師介紹新話題，考察了受試者在現(xiàn) 實 生 活 中 的 interaction management skills（交 互 管 理 技 能 ），包 括 contentfocused agenda management（內 容 集 中型目標管理）和 interaction-focused turntaking （交互集中型輪換）這兩項技能。在確定的自由對話主題中，主考教師會根據(jù)不同的內容進行提問，受試者必須要對此做出反應，考察受試者在面對不同環(huán)境下使用的交際用語。但是，這種測試方法的不足之處在于，不能完全覆蓋到受試者可能會參與到的交際情況，而且交際對象也只是限定于一對一。另外，受試者的性格也會影響到在這種測試方法中的表現(xiàn)。

（六）GCSE Chinese（Spoken Ma ndarin）speaking打分量表

GСSE Сhinese（Spoken Mandarin）口語測試的打分量表如下表1所示，三個部分分別從5個角度來測量：對話；語言的知識和使用；語言的使用范圍和準確度；發(fā)音、聲調和語調；連貫性和流利性。五個角度分別占總分的 58.4%、8.3%、16.7%、8.3%、8.3%。由 此 可 見，GСSE Сhinese（Spoken Mandarin）口語測試的評估重點是受試者的語言交際運用能力。從漢語的本質特點來看，量表分別從語言的語音、語用兩方面進行了綜合評估，對交際能力中表達觀點的流利度和準確度進行了重點考察。進行對話，第一個主題由受試者在考前自選（三選一），第二個主題由下面給出的兩個主題（二選一）。這里要求受試者詢問主考教師至少一個問題，如果受試者沒有進行提問，主考教師應詢問受試者：“你有沒有問題要問我呢？”

表1

最后一部分 General conversation，采用直接型 Teacher -Student Interaction中 Free interview/conversation（自 由 型面試）的方法，這類測試方法更貼近于

五、結果

通 過 對 GСSE Сhinese（Spoken Mandarin）口語測試的分析，結果如下：（1）三個測試部分都采用了 Teacher-Student的測試方法，主考教師進行提問受試者作答的問題有9個，受試者向主考教師提問的問題有2個；開放式問題有4個問題和兩個話題，限定性問題有4個。（2）考察表達觀點的問題有6個問題和兩個話題，三個部分都有考察受試者的語言交際能力。

六、結語

經(jīng)過對研究結果的討論和分析，得出以下三個結論：（1）GСSE Сhinese（Spoken Mandarin）口語測試中，主考教師的能力和素質直接關系到受試者技能評估的效度。（2）學生對開放式問題的掌握程度會直接影響評估等級。（3）此測試是以評估語言交際能力為主要目的測試。

對 GСSE Сhinese（Spoken Mandarin）口語測試，筆者提出三點建議：（1）增加 Student-Student測試方法，來考察受試者是否有維系和轉換交際話題的能力。（2）增加 Monologue測試方法，來考察受試者在獨立進行演講表達時的語音和語言點使用情況。（3）在打分量表中，Role-play 和 Photo card 應增加對詞匯使用的分數(shù)比例。

本文研究的不足有兩點：（1）由于前人研究較少，因此對文獻的搜集不足，一些觀點可能出現(xiàn)偏頗。（2）研究方法較單一，由于能力有限，沒有使用更加科學的定量分析法。

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