雷震

摘 要：“以讀促寫，讀寫并進”的教學嘗試是以著名語言學家David Nunan的任務(wù)型教學法為理論依據(jù)的。試圖在常規(guī)課堂教學活動中通過“讀”與“寫”的相輔相成，共同促進，提升學生的閱讀能力、邏輯思維能力以及對各種文體的掌控能力，同時提升學生的寫作技巧和能力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；讀寫共進；寫作能力

一、語言教學對閱讀、寫作的辯證關(guān)系的詮釋

“以讀促寫，讀寫共進”教學嘗試是任務(wù)型教學中閱讀加寫作的語言實踐活動（Prabhin）。師生互動完成識別文章主題、判斷主要觀點、辨別文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、理順文章中事件發(fā)生的線索、欣賞文章所使用的語言表達形式及詞、短語、句型的運用等一系列的活動。然后結(jié)合文章內(nèi)容，構(gòu)建同步寫作支架，實施寫作訓練，是閱讀的一種延續(xù)，是語言學習的終極目標。

二、中學英語讀寫教學課程設(shè)置標準

在教師教學用書中對讀寫教學提出了明確的要求：掌握基本事實，抓住中心思想，理解文章內(nèi)涵，從上下文猜測不熟悉的語言環(huán)境，分析作者的觀點、態(tài)度、意圖；讀懂圖表和說明書等，分析篇章結(jié)構(gòu)，獲取語言和文化知識，綜合評價文章等。因為寫作要求語言文字精確，要求文字通順、結(jié)構(gòu)嚴謹、格式正確、文體合適。教師在完成閱讀教學任務(wù)的前提下要求學生以仿寫、續(xù)寫等形式進行書面表達的訓練。教科書每一個單元課后練習設(shè)置有comprehe-nding，The Workbook 中的reading task，speaking task，writing task等教學環(huán)節(jié)，編者根據(jù)教材的功能話題，通過創(chuàng)設(shè)多種活動，拓展學生的讀寫能力。

三、中學英語讀寫教學的現(xiàn)狀與存在的問題

1.閱讀教學目標單一，教學任務(wù)太明顯、簡單。學生只查找文中信息就能找到答案，未能激發(fā)學生的閱讀興趣，更不能拓展寫作訓練。

2.閱讀任務(wù)設(shè)計不科學嚴謹，使得學生不能抓住中心思想，了解作者的觀點、態(tài)度、意圖，分析、理解、處理語篇。

3.閱讀教學設(shè)計活動沒有達到聽、說、讀、寫的綜合性訓練的要求，變多項技能訓練為單項技能訓練。

4.寫作題裁、體裁不符合課程標準的需要。

5.評分標準不一，教師只能修改學生作文中的語法、拼寫、標點符號、格式、文體等的錯誤，無法具體地要求學生的思維能力和表達能力，更無法遵循高考的評分標準。

6.寫作步驟紊亂，讀寫結(jié)合訓練不能按照如下常規(guī)要求進行：

如：構(gòu)思（通讀）、擬提綱（細讀）、起草（概括）、校訂（梳理）、潤色（檢查定稿）及定稿。

7.母語遷移對寫作的影響使?jié)h式英語充斥全文，文章結(jié)構(gòu)松散，條理不清晰，修辭、語法、拼寫、標點符號和大小寫出現(xiàn)錯誤等。

四、教學案例

以教科書必修三第四單元第二篇閱讀材料為例，探究閱讀寫作如何相互結(jié)合、共同促進的具體步驟。

通讀——構(gòu)思確定文章的題目、主題及體裁。文本A visit to the moon以時間空間的轉(zhuǎn)換為線索，引領(lǐng)讀者進行了一次moon之旅，通讀后讀者獲取的主要信息是moon之旅的所見所聞以及在不同時間空間地球引力gravity的變化。

細讀——擬提綱，寫要點，安排文章結(jié)構(gòu)，理順需表達的思想及邏輯順序，確定每段中心思想。教師板書列出線索結(jié)構(gòu)圖，幫助和檢測學生是否掌握了文本的主要信息和框架結(jié)構(gòu)。如：

Before we left —When we got there—Leaving the moons gravity

概括，起草寫出初稿。包括羅列段落大意，確定文章基本內(nèi)容。

梳理，校訂信息，檢查文章結(jié)構(gòu)、中心思想、遣詞造句、段落格式及語法、書法是否符合寫作的法度。

檢查，潤色已經(jīng)完成的初稿是否包括原文所有的要點，刪除多余的次要信息，增加遺漏的主要信息及觀點。適當添加關(guān)聯(lián)詞語以確保行文邏輯符合英語表達習慣及語言的美感。

定稿，查缺補漏，定稿成文。

五、教學總結(jié)與體會

以讀促寫，讀寫共進教學嘗試中最關(guān)鍵的是選擇讀寫材料。

1.難易適中，篇幅長度適中，內(nèi)容符合課程標準的精神。

2.讀寫訓練要求在一個課時內(nèi)完成，教師把一個課時分為兩個部分，用來閱讀和寫作，讓閱讀和寫作有機結(jié)合在一起。

3.讀寫教學中對語言的要求是言簡意賅，切中要害。

4.套用固定句型，使用歸納總結(jié)概括式的表達，規(guī)范語言。比如： As is well-known，With the development of... Study hard and you will...

六、教學建議

以讀促寫，讀寫共進教學嘗試對學生的語言基礎(chǔ)、閱讀理解和思維能力有較高的要求。訓練學生的閱讀理解能力和提升學生寫作技巧應(yīng)同步進行。所以，教師嘗試在夯實學生讀寫基礎(chǔ)的同時，從提升學生邏輯思維品質(zhì)，表達自我的意念和能力等方面進行教學設(shè)計。

1.培養(yǎng)閱讀習慣、能力、技巧和策略。在閱讀訓練中首先應(yīng)該有計劃、規(guī)范地選擇閱讀材料，能夠識別并熟悉各類體裁、題裁的特征。

2.夯實語言基礎(chǔ)表達能力，提高語言能力。區(qū)別中英文表達習慣，摒棄漢語思維，準確快速地解決學生寫作練習中常見的錯誤。

3.改善學生的思維習慣，提高學生的思維品質(zhì)。訓練學生整理思路，刪減瑣碎冗長的信息，精選開頭結(jié)尾句型，使用合理的關(guān)聯(lián)詞語。

參考文獻：

龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學[M].人民教育出版社，2003.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題《高中英語以讀促寫，讀寫共進教學嘗試》（GS[2017]GHBZ139）的階段性成果。

？誗編輯 趙飛飛