□ 錢 琦，田 陽

一、研究背景與影響因素

近年來，信息技術(shù)與教學(xué)融合發(fā)展逐漸成為研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，涌現(xiàn)出了一批重要的研究成果。學(xué)者們主要圍繞兩者的融合如何促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行。研究方向主要有學(xué)科課程的整合、學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)模式、融合路徑或策略等方面。

1.研究背景

(1)學(xué)科課程的整合

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合受到廣泛關(guān)注。研究者一方面關(guān)注應(yīng)用信息技術(shù)建設(shè)學(xué)科課程資源并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面開展學(xué)科課程教學(xué)過程的信息化，并達(dá)成共識，認(rèn)為開展信息技術(shù)與課程整合過程中都要結(jié)合各自學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行。[1]例如，胡小勇等人開展的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的優(yōu)課課例研究，運(yùn)用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)(FIAS)，對一節(jié)信息化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課例進(jìn)行互動分析，并提出了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合優(yōu)質(zhì)課例六個(gè)特征，分別是科學(xué)的理念、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、個(gè)性多元并存、協(xié)作互動為依托、信息技術(shù)為支撐。[2]蔡旻君等人從信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)需正確處理的幾組重要關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為對于取舍與組合、學(xué)科與工具、設(shè)計(jì)與教學(xué)、分?jǐn)?shù)與創(chuàng)新、比賽與運(yùn)用、講授與學(xué)習(xí)、資源與加工等關(guān)系的正確把握將直接影響信息技術(shù)與課程整合的有效性。[3]

(2)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建

任友群教授提出了從生態(tài)視角看信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合概念。[4]此后，信息技術(shù)與教學(xué)融合環(huán)境下的學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建已經(jīng)發(fā)展到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。早先的研究多基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)行為分析，金建峰等關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析研究就是基于這樣的思想進(jìn)行的。[5]隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與教學(xué)融合發(fā)展逐漸走向智慧教育。通過深度融合，利用學(xué)習(xí)分析、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)兩者的環(huán)境智慧化。祝智庭教授等人認(rèn)為，智慧教育需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)。[6]黃榮懷教授認(rèn)為，智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，其系統(tǒng)包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度等三重境界。智慧教育具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧五大本質(zhì)特征。[7]總之，信息技術(shù)與教學(xué)融合環(huán)境的研究已經(jīng)上升到生態(tài)體系層面，不再是過去單一的教學(xué)或課程，而是成為一個(gè)涉及教學(xué)方方面面的生態(tài)系統(tǒng)，并受益于信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教育環(huán)境的構(gòu)建變得尤為重要。

(3)教學(xué)模式

信息技術(shù)與教學(xué)融合的教學(xué)模式研究從兩者存在契合點(diǎn)的那一刻起就已經(jīng)發(fā)生了，教育技術(shù)學(xué)者十分關(guān)注教學(xué)模式的研究，尤其以何克抗先生為代表。何先生全方位地探討了信息技術(shù)與教學(xué)融合后的教學(xué)模式，確立了“主導(dǎo)—主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”[8]，分別研究了“傳遞—接受”教學(xué)模式[9]、“探究性”教學(xué)模式[10]、“研究性”教學(xué)模式[11]、“WebQuest”教學(xué)模式[12]、“適時(shí)教學(xué)(JiTT)”模式[13]等，奠定了信息技術(shù)與教學(xué)融合的教學(xué)模式基礎(chǔ)。

(4)融合路徑或策略

信息技術(shù)與教學(xué)融合的路徑和策略研究也是研究者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，兩者能否有機(jī)的融合將決定教學(xué)的成敗。邱婷認(rèn)為，信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合策略中，我們應(yīng)該更關(guān)注人的意識和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，關(guān)注體現(xiàn)教學(xué)生態(tài)重構(gòu)與教師角色變化的相關(guān)機(jī)制的建立和整體方案的設(shè)計(jì)。[14]趙慧臣等從哲學(xué)視角分析了兩者深度融合中的技術(shù)使用問題，認(rèn)為優(yōu)化技術(shù)使用，需要由既定設(shè)想到情景應(yīng)用，促進(jìn)由預(yù)設(shè)性使用到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性使用；從關(guān)注技術(shù)實(shí)體到變革教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體性使用到社會性使用；根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)新信息技術(shù)，增加技術(shù)的合理性。[15]總之，研究者結(jié)合歷史觀看待信息技術(shù)與教學(xué)融合，并通過思辨來構(gòu)思兩者融合的路徑或策略，并提出了較為有成效的方略。

綜上發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)融合的影響因素分析研究逐漸受到重視。尤其是近年來MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等基于信息技術(shù)教學(xué)形態(tài)的產(chǎn)生，出現(xiàn)了大量的信息技術(shù)與教學(xué)融合的案例，并且智慧教育已經(jīng)被推到了一定的高度，需要對兩者融合的影響因素重新思考。為此，本研究從調(diào)研基于信息化教學(xué)環(huán)境的教師、管理者等入手，挖掘影響因素，以促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

2.影響因素分析

信息技術(shù)與教學(xué)融合涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、技術(shù)支持三個(gè)方面。[16]因此，本研究主要考察教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、技術(shù)支持三個(gè)維度(如表1)。

斯道姆(Engestrom)擴(kuò)展活動理論模型被廣泛應(yīng)用到基于技術(shù)融合的環(huán)境之中，結(jié)合相關(guān)教與學(xué)的理論，教師教學(xué)涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇、教學(xué)模式、評價(jià)反饋等內(nèi)容，基本覆蓋了教師教學(xué)的所有環(huán)節(jié)；[17]與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)的支持，使得知識發(fā)生有效傳播和轉(zhuǎn)移。學(xué)生學(xué)習(xí)主要涉及學(xué)習(xí)環(huán)境、課程資源、交互、認(rèn)知、評價(jià)反饋等方面，這些正是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，尤其是在信息技術(shù)支持的環(huán)境里；[18]信息技術(shù)與教學(xué)融合，更多的是為教學(xué)提供服務(wù)和支持，此外通過技術(shù)手段評估教學(xué)過程，例如，近來人工智能(AI)技術(shù)的活躍，例證了信息技術(shù)在這方面的優(yōu)勢，在促進(jìn)融合方面，信息技術(shù)主要是發(fā)揮課程監(jiān)控、教學(xué)評估、質(zhì)量把控等方面作用。[19]

表1 影響因素考察維度和指標(biāo)表

二、研究設(shè)計(jì)

1.問卷設(shè)計(jì)與調(diào)研

本研究問卷設(shè)計(jì)采用了李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)模式，保證調(diào)研的信度較高。

調(diào)研采用抽樣調(diào)研方式進(jìn)行，考慮到本次調(diào)研的對象是信息技術(shù)與教學(xué)融合環(huán)境下的參與者，因此選取江蘇開放大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)的參與者作為對象較合適，調(diào)研對象為江蘇開放教育教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等的相關(guān)人員。此次調(diào)研一共收到有效問卷278份。

2.信度和效度分析

量表的信度檢驗(yàn)。Cronbach's Alpha系數(shù)主要考察問卷內(nèi)部一致性的系數(shù)，通常該系數(shù)大于0.7就認(rèn)為內(nèi)部一致性較高。由表2可知，問卷Cronbach's Alpha=0.711，標(biāo)準(zhǔn)化后該系數(shù)為0.801，信度符合要求。

表2 量表的Cronbach's Alpha值

量表的效度檢驗(yàn)。本問卷是團(tuán)隊(duì)成員在李克特五點(diǎn)量表基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)開發(fā)的，一般KMO取值范圍在0.6—1之間就認(rèn)為量表具有較高的效度。問卷的KMO值為0.867，Sig為0.000，小于0.05，整體來看，問卷的信度和效度都達(dá)到了科學(xué)性的要求。

表3 KMO和Bartlett 的檢驗(yàn)

根據(jù)表4的題目效度檢驗(yàn)結(jié)果可知，同時(shí)考慮到研究的科學(xué)性和數(shù)據(jù)的可靠性等因素，一般要求大于0.5即可。Q2和Q17兩個(gè)題項(xiàng)均小于0.5故去除。

表4 題目效度檢驗(yàn)結(jié)果

三、數(shù)據(jù)分析

本次278份有效問卷調(diào)研主要圍繞教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、技術(shù)支持等三方面進(jìn)行，共設(shè)計(jì)了18個(gè)題目，其中做效度分析時(shí)，因題目2和題目17沒有達(dá)到要求，將其刪除。其余題目信度和效度分析數(shù)據(jù)均達(dá)到了要求，可以進(jìn)行正常的分析。

關(guān)于教師教學(xué)方面，本次調(diào)研針對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇、教學(xué)模式、評價(jià)反饋五個(gè)方面進(jìn)行了評價(jià)。從問卷數(shù)據(jù)看，由于題目2被刪除，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的考察就不能作為本次影響因素分析的內(nèi)容。但是教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要因素，當(dāng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合后，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念勢必要更多地考慮怎樣使兩者融合起來，并找到最佳契合點(diǎn)，使得信息技術(shù)能夠支撐相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效運(yùn)行。此外，在融合過程中，教學(xué)資源的作用至關(guān)重要，59.35%的受訪者認(rèn)為信息技術(shù)對教學(xué)資源建設(shè)有著非常重要的影響，并且有57.55%的受訪者認(rèn)為信息技術(shù)在支持教學(xué)資源獲取和提供方面起到了極大的便利性，是信息技術(shù)與教學(xué)融合的重要一環(huán)(如表5)。

表5 影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究對在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂的信息化影響程度進(jìn)行了對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)的信息化復(fù)雜程度最高，信息技術(shù)對其影響最大，其次是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂。絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為信息化環(huán)境下教學(xué)模式的選擇是一個(gè)重要的問題。知識的傳授可以選擇多種教學(xué)模式，信息技術(shù)為多種選擇提供了條件，因此選擇一種最有效、最便捷的方式成為教師的難題。關(guān)于評價(jià)與反饋方面，76%的受訪者認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)融合的教學(xué)環(huán)境下，過程性評價(jià)比總結(jié)性評價(jià)可靠。因?yàn)樵诖谁h(huán)境下，信息技術(shù)可以通過全流程、全數(shù)據(jù)等的學(xué)習(xí)分析和接近實(shí)時(shí)的評測，而總結(jié)性評價(jià)往往是一次性的，僅抽樣考察部分知識，很難全面反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面，本次調(diào)研主要圍繞信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程資源、交互、認(rèn)知、反饋等方面進(jìn)行。絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用的舒適程度將影響教學(xué)或?qū)W習(xí)的效果。從受訪者的訪問數(shù)據(jù)看，信息技術(shù)與教學(xué)融合存在一個(gè)舒適閾值，如果兩者融合不在舒適閾值范圍內(nèi)，將導(dǎo)致教學(xué)或?qū)W習(xí)效率和質(zhì)量大打折扣。在學(xué)習(xí)資源有效性方面，分值最高的依次是視頻、PPT、軟件程序、電子教材或其他閱讀材料(如圖1)。實(shí)際上，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，參與者已經(jīng)習(xí)慣了界面呈現(xiàn)模式，即圖像呈現(xiàn)，而碎片化閱讀也是參與者習(xí)慣的模式。因此，從調(diào)研數(shù)據(jù)來看視頻、PPT是最有效的教學(xué)資源，而動手性強(qiáng)的軟件程序和電子教材等更適合那些自主學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)的參與者或深度學(xué)習(xí)者。

圖1 學(xué)習(xí)資源有效性選擇

從調(diào)研數(shù)據(jù)看，受訪者最傾向于實(shí)時(shí)交互對話(如圖2)，學(xué)習(xí)時(shí)喜歡直接表現(xiàn)出交流、評價(jià)、討論、經(jīng)驗(yàn)分享等行為。因此，信息化支撐的學(xué)習(xí)交互方面，受訪者選擇最多的是基于平臺的直接對話或?qū)υ捒驅(qū)υ挘倩蛘咄ㄟ^即時(shí)通信軟件進(jìn)行溝通。這也反映出當(dāng)前基于信息技術(shù)的教學(xué)平臺欠缺有效的交互功能，對外部交互工具使用的依賴程度較高。此外，受訪者均認(rèn)為信息技術(shù)在學(xué)習(xí)者認(rèn)知、學(xué)習(xí)咨詢、疑難解答方面起到了重要的促進(jìn)作用。如若不能很好地利用信息技術(shù)服務(wù)認(rèn)知，可能會帶來認(rèn)知冗余就會增加學(xué)習(xí)難度。而教師、教輔人員不能及時(shí)回答學(xué)生疑難問題，也會造成負(fù)面效應(yīng)。

圖2 交互模式的選擇

關(guān)于技術(shù)支持服務(wù)方面，調(diào)研主要圍繞課程監(jiān)控、服務(wù)支持、教學(xué)評價(jià)三方面進(jìn)行。調(diào)研過程中，教學(xué)評價(jià)問題因效度測試不合格而刪除，這里只對課程監(jiān)控和服務(wù)支持進(jìn)行分析。信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用最多的是課程監(jiān)控，尤其是近年來在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的興起，以及一些新的課程形態(tài)出現(xiàn)，例如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等，都給使用信息技術(shù)進(jìn)行課程監(jiān)控提供了空間。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪者對使用信息技術(shù)對課程監(jiān)控帶來的教師心理影響較為關(guān)注(如圖3)。此外，受訪者認(rèn)為信息技術(shù)作為教學(xué)服務(wù)支持的工具有著不可替代的作用，它將進(jìn)一步深化在教學(xué)領(lǐng)域的地位和作用。

圖3 課程監(jiān)控對教師心理影響

四、策略淺析

1.影響因素分析

通過此次調(diào)研和分析，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的影響因素主要有三點(diǎn)：一是信息技術(shù)的選擇與教學(xué)背景的契合程度存在一定的擬合度；二是主導(dǎo)教學(xué)的教師能否精準(zhǔn)地認(rèn)知相應(yīng)的信息技術(shù)并熟練地在教學(xué)中使用；三是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合存在一定的舒適閾值范圍，即兩者融合后，某種程度上形成的教育形態(tài)能否有效、高質(zhì)量地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

(1)信息技術(shù)的選擇與教學(xué)背景的契合程度分析

當(dāng)前一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題就是信息技術(shù)的選擇與相應(yīng)的教學(xué)目的、目標(biāo)、策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等是否吻合，這有待驗(yàn)證，同時(shí)這些技術(shù)與教學(xué)的各環(huán)節(jié)契合程度也需要驗(yàn)證。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異，因此在教學(xué)過程中，信息技術(shù)的選擇不可能個(gè)性化，必須找到信息技術(shù)與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力二者的最佳擬合度。這是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的難點(diǎn)，也是關(guān)鍵的影響因素之一。

(2)精準(zhǔn)認(rèn)知、熟練應(yīng)用信息技術(shù)分析

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)受訪者認(rèn)為教學(xué)過程中信息技術(shù)的選擇對教學(xué)效果有著十分重要的影響。但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)用技術(shù)而教學(xué)，忽略了教師對信息技術(shù)的認(rèn)識和理解，造成他們使用信息技術(shù)的時(shí)候出現(xiàn)貌合神離的現(xiàn)象。此外，雖然教學(xué)者使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)之前都進(jìn)行了相應(yīng)的培訓(xùn)，但是由于他們?nèi)狈夹g(shù)深度的認(rèn)知和理解，實(shí)際教學(xué)難免出現(xiàn)偏差。因此，精準(zhǔn)認(rèn)知信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，并在教學(xué)過程中熟練應(yīng)用信息技術(shù)，這是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的重要影響因素之一。

(3)信息技術(shù)與教學(xué)融合的閾值范圍分析

信息技術(shù)與教學(xué)融合實(shí)際上是以一切圍繞教學(xué)、一切幫助教學(xué)、一切提升教學(xué)質(zhì)量為目的的，教學(xué)作為主體，信息技術(shù)作為輔體，即信息技術(shù)的使用要圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)特征進(jìn)行改造。這就存在一個(gè)信息技術(shù)與教學(xué)的擬合閾值范圍。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)避免因過度使用信息技術(shù)造成教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象發(fā)生；也應(yīng)避免過度擔(dān)心教學(xué)過程中因信息技術(shù)使用不當(dāng)造成的教學(xué)失誤。要避免這兩種情況的發(fā)生，就必須要確定信息技術(shù)與教學(xué)融合的閾值范圍，只有這樣，教學(xué)者才能正確合理地使用信息技術(shù)。因此，信息技術(shù)與教學(xué)融合的閾值范圍是重要的影響因素之一。

2.融合策略

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合既要注重宏觀掌控，也要重視微觀調(diào)節(jié)。因此，兩者深度融合的策略將圍繞以下三個(gè)重要影響因素進(jìn)行。

(1)注重信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科背景的契合

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合不是外在融合，而是實(shí)質(zhì)性的本質(zhì)融合。信息技術(shù)的應(yīng)用不是在教學(xué)過程中使用了信息技術(shù)就稱為融合，而是兩者必須形成一種賴以生存的關(guān)系，好比血管與血液的關(guān)系一樣。兩者融合應(yīng)注重分類處理，以教學(xué)為中心，將教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、目標(biāo)、方式方法、教學(xué)模式等特征與信息技術(shù)進(jìn)行匹配，分析它們之間的關(guān)系，確立兩者之間的連接可能性，以及發(fā)揮的作用，并明確它們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。此外，信息技術(shù)與教學(xué)融合要確立精準(zhǔn)定位理念，構(gòu)建出以教學(xué)為中心的信息技術(shù)矩陣，針對教學(xué)環(huán)境、模式、類型、目標(biāo)等不同要素，精確定位信息技術(shù)的使用范疇和類型，并系統(tǒng)梳理各環(huán)節(jié)的關(guān)系。當(dāng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的框架確立后，要注重學(xué)科背景的特征，將系統(tǒng)化融合的模式整合到相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容中，形成一個(gè)“有血有肉”的信息技術(shù)與教學(xué)融合的有機(jī)體。

當(dāng)信息技術(shù)與教學(xué)融合的學(xué)科背景有機(jī)組合后，功能模塊就是保障有機(jī)體有效運(yùn)行的動力源泉。兩者融合的功能模塊主要有資源、論壇、師生互動、任務(wù)、信息發(fā)布、評價(jià)測試等。將這些模塊與對應(yīng)的學(xué)科背景有機(jī)體整合起來，就構(gòu)成了一個(gè)高效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)體。

(2)確立基于學(xué)科背景的信息技術(shù)與教學(xué)融合的閾值范圍

影響兩者深度融合的重要因素之一是學(xué)科背景下融合標(biāo)準(zhǔn)難以確定。如果為了信息化而信息化，忽略了教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，必將導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)環(huán)境下強(qiáng)制進(jìn)行信息化，極大影響了教學(xué)質(zhì)量和效率，破壞了原有的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。因此，確立學(xué)科背景下的信息技術(shù)與教學(xué)融合閾值是當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)閷W(xué)科背景下的教學(xué)生態(tài)、學(xué)習(xí)生態(tài)都是有一定的承受度的，一旦信息技術(shù)強(qiáng)勢介入，勢必會造成相關(guān)的生態(tài)遭到破壞。

針對教學(xué)模式的不同進(jìn)而確立分級使用標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)認(rèn)知型教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)的實(shí)際情況確立信息技術(shù)的使用范圍。結(jié)合兩者融合的功能模塊，探討資源、論壇、師生互動、任務(wù)、信息發(fā)布、評價(jià)測試等確定使用條件，以及使用程度如何，確立相應(yīng)的使用標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制。構(gòu)建一個(gè)基于學(xué)科背景的信息技術(shù)與教學(xué)融合的閾值范圍。

(3)熟知信息技術(shù)與教學(xué)之間各要素的關(guān)系

兩者融合的重要一環(huán)就是使用者能否熟練使用信息技術(shù)并應(yīng)用到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪者對信息技術(shù)的認(rèn)識是處于一種工具的狀態(tài)。作為工具，他們認(rèn)為拿來即用。但在實(shí)際操作過程中會發(fā)現(xiàn)，使用技術(shù)及其熟練程度都存在問題，這就造成信息技術(shù)與教學(xué)融合是形式上的融合，而非實(shí)質(zhì)的融合。因此，要實(shí)現(xiàn)各要素都能感知信息技術(shù)的作用、價(jià)值、用法等，并實(shí)現(xiàn)各教學(xué)要素與信息技術(shù)形成相應(yīng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，要注重培育兩者交互融合的教育文化，形成相互依賴的關(guān)系，讓行動與理念一致。此外，熟練掌握應(yīng)用于教學(xué)的信息技術(shù)也是使用者的必備技能，應(yīng)注重相應(yīng)隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)。解決教師只懂傳統(tǒng)教學(xué)，不懂信息化教學(xué)問題。培養(yǎng)教師隊(duì)伍的信息技術(shù)使用能力，在能力提升的基礎(chǔ)上，注重通過信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，明確“教學(xué)主導(dǎo)—技術(shù)輔導(dǎo)”的理念。此外，建立基于教學(xué)各要素的信息技術(shù)使用目錄，供使用者有選擇地進(jìn)行內(nèi)化和學(xué)習(xí)，提升兩者融合的效率和速度。

信息技術(shù)與教學(xué)融合涉及使用者、管理者和機(jī)構(gòu)等層面。通過梳理兩者融合的內(nèi)涵和外延，確立“機(jī)構(gòu)—管理—使用”三個(gè)層次的信息技術(shù)與教學(xué)融合的要素關(guān)系。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素與信息技術(shù)有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成整體。

五、結(jié)束語

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的因素主要是兩者融合的學(xué)科背景契合程度、使用者對教育信息技術(shù)的認(rèn)識和使用熟練程度、信息技術(shù)與教學(xué)融合的閾值范圍，并給出了相應(yīng)策略。由于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本研究只能從宏觀策略方面進(jìn)行探討，期待更多的研究者關(guān)注和進(jìn)行這方面更深層次的研究。

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