陳艷茹

摘 要：課堂上，教師一定要科學地設置一定的教學情境，通過一定的教學技巧，充分地調動起學生的學習積極性，讓學生的思維總是處于一個積極探究主動思考的狀態(tài)，想學、愿學，對所學知識自覺地產生一種欲罷不能的渴望。

關鍵詞：教學；有效；策略

曾記得著名的教育家蘇霍姆林斯基說過這樣的一段話，“如果老師不想辦法使學生產生高昂的智力振奮內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不懂感情的腦力勞動者帶來疲勞?！闭f得直白一些，專家這句話的主旨其實就在于揭示這樣的一個道理：在教學課堂上，教師一定要科學地設置一定的教學情境，通過一定的教學技巧，充分地調動學生的學習積極性，讓學生的思維處于一個積極探究主動思考的狀態(tài)里，想學、愿學，對所學的知識自覺地產生一種急切地想要弄明白、欲罷不能的渴望。

那么，在具體的課堂教學中，采取怎樣的教學策略，才能把學生的思維引入到這樣的一種理想的教學狀態(tài)呢？在這里，筆者想就課堂導入這一教學技藝談一談自己的一點拙知陋見，以引起同行們更加有益的思考，從而讓我們的課堂教學更加有效。

一、巧妙設置教學懸念，激發(fā)學生學習興趣

大科學家愛因斯坦有一句名言“興趣是最好的老師”，興趣是做好一件事情最大的助推力，有了興趣就成功了一半。記得孔老夫子也曾說過這樣的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的所謂“樂之”，其實就在于強調對所做事情的興趣，可見興趣對于成功的作用是很大的。我們在課堂上通過設置教學疑問，就是一種喚起學生學習興趣的好辦法。比如說在養(yǎng)殖專業(yè)課的課堂上，教學《家禽的人工孵化》這一課的時候，在教學伊始，教者就可以設置這樣的教學疑問：“我們日常所食用的雞蛋是由哪幾部分構成的？它們在小雞的體內是怎么形成的？”然后引導學生討論探究，當同學們通過討論探究弄明白了這些疑問以后，他就能夠通過這個原理觸類旁通，解答生活中其他的一個個奇怪的現(xiàn)象。比如，生活中我們在扒雞蛋皮的時候，在雞蛋比較粗大的一端，往往會有一個凹陷，那么這個凹陷是如何形成的呢？這個問題更能激發(fā)學生進一步探究興趣，更能夠吸引他們思維的注意力，這樣就很容易把他們的思維引入最佳的學習狀態(tài)。所以說，只有當學生對所學的知識產生了極大的探究興趣的時候，才能讓他們自然地生成愛學、樂學、會學的沖動和欲望，由此，我們的教學也就自然地進入了“柳暗花明”的境地。

二、聯(lián)系具體生活現(xiàn)象，喚起學生學習興趣

在具體的課堂教學中，我們要善于把抽象難懂的知識與學生所熟悉的生活現(xiàn)象積極地聯(lián)系起來，因為這些生活現(xiàn)象往往都是學生經歷過的，或者經常接觸到的，他們非常熟悉。如果我們能夠科學恰當?shù)匕阉麄兣c課堂知識聯(lián)系在一起，就會使枯燥無味的知識變得具有趣味性、形象化、具體化，這樣就會大大提升學生對知識的接受和理解能力。比如，我們在教學《傳染病的發(fā)生與流行過程》這一課的時候，教師可以先不直接講解傳染病發(fā)生的條件和途徑，而是通過回想引入2003年的“非典事件”提問：“當時是什么原因導致的非典事件呢”，讓學生明白是因為“病毒”所引起，然后教師再適時進一步追問“當時為什么人們不敢外出呢？”在學生討論以后，教師順勢導出這一節(jié)課的教學內容——傳染病的發(fā)生與流行。可謂水到渠成毫不突兀，學生沒有一點生澀的感覺。可見，恰當?shù)芈?lián)系生活實際，的確能給學生營造一個輕松、愉悅、和諧的教學氛圍，讓學生在愉悅的情感體驗下思維探究，這就在很大程度上拉近了教師、教材、課堂與生活的距離，學生對教師、對教材更有親切感，效果當然也就更好。

三、引入現(xiàn)代信息技術，提高學生學習興趣

課堂上，教師如果能夠根據(jù)這一節(jié)課的教學內容，科學地設置一定的能夠促進學生愿意學這節(jié)課的教學內容的教學情境，那教學效果一定會“事半功倍”。特別是學生正處于青春期的年紀，他們對一切未知的領域，對一切未知的事物往往都會有著強烈的好奇心，總是會不由自主地從內心產生一種“試一試、看一看”這樣的一種沖動，同時，出于這樣的一個年齡段的人往往自我約束力不是很強，又常常很容易對事物“三分鐘熱血”。所以教師要盡可能多地引入現(xiàn)代信息技術，讓學生在好奇新鮮的情境中學習掌握知識。比如說在講解《細胞分裂》一課的時候，就可以通過多媒體課件的形式，直觀地給學生展示“細胞分裂”圖，由此把比較抽象的知識變得更加形象和直觀，讓學生一邊聽一邊看一邊認真思考，通過這種方式充分調動起學生的多種感官來參與學習，由此激發(fā)起學生主動學習、自覺學習的主動性。

總之，在課堂教學中，調動學生積極學習的策略很多，但提高學習“興趣”應該說是其中的一種上佳策略，讓我們行動起來，根據(jù)所教學生的心理特點和所教內容的學科特點學科性質，采用更多的教學策略，更大地激發(fā)起學生的學習興趣，激活他們主動自覺探索知識的熱情，從而使我們的課堂教學更加充滿生命的活力。

編輯 李琴芳