方術(shù)琴

摘 要：高三語文復習是幫助學生迎接高考的重要階段。因此，高中語文教師在該階段的復習教學過程中，應立足培養(yǎng)學生自主探究、釋疑能力的基礎上，提高學生語文知識的綜合應用能力。就“五維”教學模式在高三語文復習教學中的應用進行系統(tǒng)闡述，以期為提高高三語文復習教學有效性提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：備課；高三；語文；教學有效性

“五維”教學模式是以預習、提問、探究、實踐及反思為核心的現(xiàn)代教學模式，該教學模式可以更好地培養(yǎng)學生自主學習與釋疑能力。但是，長期以來，高三語文復習教學多立足于考試需求來進行，并以高考“重點”內(nèi)容進行反復的教學、練習，這樣具有很強目的性的復習教學，雖然滿足了學生的高考需求，卻將高三的復習教學變成了考試的“預熱”教學。由于這種復習教學缺乏對學生舉一反三、自主釋疑能力的培養(yǎng)，高三語文復習教學一直處于僵化的、死記硬背狀態(tài)，最終影響到其復習有效性。而將“五維”教學模式應用到高三語文復習教學之中，能進一步提高復習教學效果。

一、開展有針對性的預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力

雖然高三語文復習對所學知識不能面面俱到，但是語文教師可以通過復習教學使學生掌握更多的復習方法，培養(yǎng)其自主學習、自主釋疑的能力，進而也會達到事半功倍的效果?！拔寰S”教學模式中的預習可以引導和培養(yǎng)學生有針對性、有目的性地進行相關(guān)知識的復習。這樣的預習，使學生在復習“教”“學”過程中能夠更加準確地把握到文章的核心，既避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”“壓題戰(zhàn)術(shù)”的運用，也提高了學生自主學習、質(zhì)疑、釋疑的能力。同時，學生在有針對性的預習過程中，也能夠通過舉一反三將其運用到其他語文課文或其他學科的復習之中，使之在預習過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)知識自主遷移的目的。

二、提問與升華，更好地鞏固所學知識點

高三語文復習教學的目的，既要求學生能夠通過復習掌握更多的語文知識，同時，也要在復習過程中對原有知識加以有效的提高與升華。在操作層面上，教師應對以下幾方面的關(guān)系準確把握，即知識、試題、簡化方法、開展專題復習、學科整合與查漏補缺。首先，對高考試題和考綱進行研究。遵循已考、常考、重考等規(guī)律，不斷推進復習進度，提高復習效率，根據(jù)學生已知、熟知、必知、不知情況，將知識盡可能地簡化，使將教材、復習資料由厚變薄。不宜多講詳說如字音、字形、詞語、病句、文學常識、名句名篇。將一些常用、易錯作為復習重點、練生不練熟。另外，“提問”教學過程中也避免了學生“泛泛思考”的問題，使學生在考試過程中遇到此類內(nèi)容、題型可以輕松、準確地進行解答。

三、深入探究相關(guān)問題，提高學生語文綜合知識運用能力

“五維”教學模式的探究階段，則是立足于“提問”的基礎之上，培養(yǎng)學生對相關(guān)問題的深入性研究。所確定的討論問題，要有典型性和層次性，讓學生有話可說，有感可發(fā)。最好事先告訴學生要討論的題目，并給予學生充裕的思考時間。圍繞討論問題，引導學生對相關(guān)資料進行收集處理。同時在自身的知識結(jié)構(gòu)體系中，融入所獲得的資料。通過活化和內(nèi)化，促進學生自身探究問題能力的提高。學生則會在此類的“探究”教學過程中不斷提升對文章內(nèi)涵的理解程度，并在此類復習教學過程中不斷開闊自身的思維與知識的運用，進而達到提升學生語文知識綜合運用能力的目的。

四、開展實踐教學，實現(xiàn)復習與拓展教學的“雙贏”

實踐是語文教學的最終目的。而“五維”教學模式中的“實踐”階段，促使學生將自己掌握的語文知識應用到實踐之中。教師可引導學生以小組為單位，對試卷進行分析，將課本的復習范圍進一步縮小。例如，以半冊語文課文為范圍，找到學習的重點；學生可以分工合作，對每一種題型進行分析。將試卷中學習的重點找到，并自主擬試題。將習題擬定完以后，要說明為什么要重點分析這道題，這道習題的做題要點是什么。通過這樣的練習，既可以深化學生對復習內(nèi)容的理解，還可以達到提升學生拓展能力的目的。同時，在“五維”教學模式的實踐環(huán)節(jié)之中，教師還可以結(jié)合具體的復習內(nèi)容進行寫作練習、人物分析練習等，進而實現(xiàn)復習與拓展教學的“雙贏”。

五、通過復習反思，完成知識的遷移

“五維”教學模式中的反思教學，既要求教師對自己的教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容進行反思，更要培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習反思的意識，并利用學習反思來提高自身知識內(nèi)化的速度。同時，教師讓學生自己反復對復習課文中的內(nèi)容進行延展性學習、反復揣摩，使之達到“行魚忘筌”的境界，進而實現(xiàn)對學生知識自主、高效的遷移，并在遷移過程中完成相關(guān)語文知識的自主建構(gòu)，這對提高高三語文復習教學的有效性更具現(xiàn)實意義。

綜上所述，將“五維”教學模式應用到高三語文復習教學之中，應以教材知識復習為主線，還要將“預習”“提問”“探究”“實踐”與“反思”五個環(huán)節(jié)進行適當融合，進而提高學生對語文知識系統(tǒng)的建構(gòu)，這對進一步提高復習教學效果，提升學生語文知識的綜合運用能力，使之能夠在高考時輕松應對各種考試內(nèi)容、題型具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[2]王毅敏.備課與語文備課的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（23）.

編輯 郭小琴